UBICACIÓN DE ESPACIO

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Si bien en el plan de clases la docente planificó una clase para 50 minutos, la actividad se extendió un poco más de una hora, ya que los alumnos necesitaban más tiempo para poder realizar correctamente la actividad planteada por la docente.

Los alumnos trabajan de forma organizada y productivamente. Esto se evidenció en que hacían las actividades que la docente les planteaba con la ayuda de la docente practicante y la docente del grado.

La dinámica de trabajo es en grupos durante todo el desarrollo.

Por parte de la docente se puede observar tanto una atención grupal como personalizada en relación a los estudiantes, ya que, durante la actividad de cierre recorría los bancos y les preguntaba qué dudas tenían y también preguntaba a todo el grupo áulico qué dudas tenían. Les pedía a los niños que explicaran qué es lo que entendían y qué era lo que no.

La docente se ubicó adelante y recorrió el salón mientras se realizaba la actividad de inicio y la de desarrollo.

Por lo que pude observar, la docente mantiene un vínculo basado en la confianza y el respeto mutuo. Esto era observable en el trato que los alumnos tenían con la maestra, en el modo con el cual se dirigían, cuando ellos pedían que la escucharan porque ella también estaba aprendiendo.

CIERRE DE LA CLASE:

La docente realizó una actividad de cierre que consistió en que los alumnos dibujaran un mapeo de su casa por dentro y por fuera.

OBSERVACIÓN DE CLASE NRO. 2

NOMBRE DE LA ESCUELA: EP NRO. 18 “MAESTRO FERREIRA”

DISTRITO: SAN MIGUEL

AÑO O GRADO: 3° DIVISIÓN: “C”

FECHA:

HORARIO DE OBSERVACIÓN: 13:00 HS. 14.20HS.

NOMBRE DE LA MAESTRA ORIENTADORA: CAPASSO MERCEDES

NOMBRE DE LA PRACTICANTE: ESPINOSA GABRIELA

NOMBRE DEL OBSERVANTE: MILANI FERNANDA DANIELA

ÁREA DE ENSEÑANZA: Prácticas del Lenguaje

TEMA: Variedad lingüística.

INICIO DE LA CLASE:

La docente genera un clima propicio para la enseñanza-aprendizaje, ya que la docente hablaba y los alumnos la escuchaban y respondían, y a su vez se escuchaban entre ellos. Los alumnos se sienten atraídos por la actividad que les planteó y respondían a las mismas.

La docente realiza un sondeo de conocimientos previos respecto a lo que es la variedad lingüística mediante preguntas sobre lo que habían estudiado en la clase anterior, ya previamente trabajaron con textos de la misma temática, por lo cual articula la clase con los saberes previos de los estudiantes.

Los alumnos responden a las preguntas de sondeo de la docente y se los observan predispuestos a participar en la clase (responden, leen y completan el cuadro que la docente les propone).

DESARROLLO DE LA CLASE:

La docente coloca en el pizarrón un afiche con palabras quechua. Les pide a los alumnos que lean con ella en voz alta todas las palabras, algunos de ellos había palabras las pronunciaban mal por esto la maestra los ayudaba a decirlas correctamente y luego les decía qué significado tenían.

Luego les pidió a los alumnos que escribieran en sus carpetas las palabras en quechua con sus significados, muchos de ellos se reían por que al pronunciarlas y al escribirlos se daban cuenta que eran distintas.

PUKA Q’ELLO

PUKA

QÓMER

COLOR MARRON

ROJO

VERDE

A continuación coloco en el pizarrón un afiche con los números en quechua, hizo nuevamente que los alumnos la acompañen en voz alta, diciendo los números del 1 al 10, a continuación les entrego una fotocopia donde debían en grupo de a dos, poner los nombres de los números fijándose en el afiche.

1-HUK

2-ISKAY

3-KINSA

4-TAWA

5-PISQUA

6-SOQTA

7-QANCHIS

8-PUSAQ

9-ISQON

10-CHUNKA

El recurso didáctico que se utilizó es el afiche que, para trabajar este tema, resulta pertinente y adecuado al tema tratado en la clase y con el grupo áulico.

La clase fue planificada para 80 minutos, la actividad fue realizada en tiempo y forma ya que los alumnos entendieron las consignas y se entretuvieron.

Los alumnos, durante la resolución de la actividad estuvieron organizados y tranquilos ya que les llamaba mucho la atención el idioma que estaban aprendiendo y querían saber más, así que le preguntaban a la maestra que les dijera otras palabras en ese idioma.

La dinámica de trabajo es en parejas y en conjunto con todo el grado. Las parejas se organizaban de acuerdo a cómo estaban sentados los alumnos.

La docente no presenta una variedad de recursos ni de técnicas.

La docente busca que todos los alumnos participen; esto se evidencia en la manera en que trabajaron, porque cuando terminaron de decir en voz alta todos los nombres y números les pidió a cada alumno que dijera el nombre que más les gustaba pronunciar.

Por parte de la docente se puede observar tanto una atención grupal como personalizada en relación a los alumnos, ya que recorría los bancos y les preguntaba qué dudas tenían y también preguntaba a todo el grupo áulico qué dudas tenían y las aclaraba.

La docente se ubicó adelante y no recorrió el salón mientras explicaba. Mientras que los alumnos realizaban la actividad transitaba el aula para intentar aclarar las dudas de los niños.

Por lo que pude observar, la docente mantiene un vínculo basado en la confianza