EL GRABADOR QUE GRABABA LO QUE SE LE ANTOJABA.

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¿Desde dónde partir para su formulación?

1° son referidas a un contexto, a ese particular punto de articulación que se da dentro del aula en el que convergen el niño y su historia, el docente y su experiencia, la institución escolar con sus reglas, el diseño curricular, las reglamentaciones provinciales, y que no es posible en adaptaciones generales para niños generales. Como una posibilidad de transmitir algo acerca de una intervención posible en la escuela, desde el lugar del tratamiento partiendo de la singularidad de una situación (adaptaciones curriculares realizadas por un docente para un grupo en particular y para un momento en particular valen para ese grupo y para ese momento.

Las adecuaciones curriculares tenderán a modificar el mínimo posible la estrategia de planificación y actuación docente. La mejora de la calidad educativa no se logra sólo con indicar el punto de llegada sino a partir del sostenimiento y la contención que los actores de la educación necesitan para llegar a él.

Los tiempos y momentos de las adaptaciones curriculares deben atender no solo a las necesidades educativas de la casa de cada uno de los niños sino también a las posibilidades del docente. Por ello, las adecuaciones pueden quedar integradas definitivamente al proyecto institucional y perder su status de adaptación.

Las adaptaciones curriculares no se construyen de una vez para siempre sino que responden a una construcción del docente en relación a su práctica y a partir de interacciones con otros profesionales de la salud y educación.

Las adecuaciones deben tender a introducir modificaciones que puedan ser aprovechadas por todos los niños del grupo, o por la mayor cantidad de niños posibles. Eso no impide que se introduzcan adaptaciones dirigidas a un niño en particular.

Las adaptaciones curriculares deben permitir que, se prioricen las áreas de contenido en las que el niño muestra más posibilidades, así el docente abre una vía para la compresión específica.

Frente a un niño con una dificultad específica, el criterio de adecuación debe posibilitar que el docente dé prioridad al tipo de objetivos y contenidos en los que el niño muestra mayores dificultades.

LA INTERVENCIÓN DOCENTE PRODUCE EFECTOS TERAPÉUTICOS*

Actualmente la escuela problematiza su práctica, se pregunta acerca de determinadas cuestiones. Se toma el aprendizaje como un proceso de construcción y apropiación del conocimiento que se da por la interacción de saberes previos del sujeto y ciertas particularidades del objeto.

- Nos movemos en el contexto escolar en el marco de la psicología genética.

- La escuela recibe niños que están en proceso de construcción psíquica.

- El docente produce sus intervenciones efectos que escapan de su control.

- Los docentes con régimen especiales se encuentran en situación de tener que ser soportes de esos niños que no se sostienen en sus producciones.

- El aparato psíquico es capaz de sufrir transformaciones como efecto de las recomposiciones a las cuales los nuevos procesos históricos-vivenciales lo obligan.

En escuelas con necesidades educativas especiales hay una responsabilidad que no siempre es valorada.

- Lo terapéutico (por parte del docente) es una consecuencia inevitable que deviene del hecho de que aquellos a los que asiste son niños en proceso de constitución de una estructura psíquica que se presenta como en riesgo, o que evidencia signos de haber sido expuesta a sucesivos desfases.

- Desde la intervención psicopedagógica pensar cómo la escuela da lugar a la constitución del sujeto.

MARGINALIDAD Y APRENDIZAJE.*

Cada uno toma su posición como psicopedagogo.

Junto con su psicopedagoga, Maxi aprendió que, a lo mejor, en lugar de robar y recibir un tiro puede construirse un espacio a partir del cual alcanzar una posibilidad diferente.

No están dadas, para muchos niños y adolescentes, las condiciones sociales que les permitirán permanecer dentro del sistema educativo. Muchos son los que quedan fuera: los llamados psicóticos, los llamados débiles, los llamados con trastornos graves de personalidad, los llamados socialmente privados, la llamada población en riesgo. Quedan fuera de un sistema cuyo valor supremo es la ley del mercado. Todos ellos muestran descarnadamente una falta imposible de recubrir.

La psicopedagoga responde con una ética que no admite que la pedagogía quede subsumida al discurso economicista. Responde con un juego, responde con un lugar para dormir, responde con una escuela común, responde con el respeto “al otro como semejante y al sujeto como diferenciado”. Juego, dormir y escuela que devienen en la posibilidad de una vida mejor.

En definitiva, se trata de la posibilidad que no brindamos cuando nos encerramos, seguros, en nuestros consultorios colocándonos, ahora nosotros, al margen de las instituciones.

LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN NIÑOS CON PROBLEMAS EN EL DESARROLLO. *

Exige que el psicopedagogo ubique en primer lugar la problemática del desarrollo en general. En segundo lugar que ubique la cuestión del desarrollo cognoscitivo y las relaciones entre aprendizaje y desarrollo cognoscitivo.

El desarrollo es efecto del encuentro de la estructura biológica con la estructura psíquica: es allí precisamente en donde ubicamos el desarrollo en la función cognoscitiva que se presenta con una dinámica que le es propia aunque no autónoma.

No se niega desde esta perspectiva la existencia de ese bagaje de los mecanismos biológicos de la asimilación y acomodación que se manifiestan a través de algunos reflejos y posibilidades innatas de alcances mínimos, con la presencia de un Otro a quien el “estado de salud” de estos mecanismos no le es indiferente.

Relación entre desarrollo cognoscitivo y aprendizaje. El aprendizaje es sistemático y se lleva a cabo dentro del ámbito específico de la escuela. El desarrollo cognoscitivo incide en el aprendizaje pero no lo determina: la relación problemas de en el desarrollo- problemas en el aprendizaje no es simple ni lineal., por lo que podemos afirmar que un niño con problemas en el desarrollo no necesariamente presentaría problemas en el aprendizaje.

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