Diseño y gestión de currículum

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Teniendo en cuenta la concepción de Gonzales Gonzales, en una escuela se debe centrar una lectura micropolítica sobre las diferencias de valores, necesidades, metas de los miembros de una organización. La dinámica del currÍculum se encuentra atravesada por relaciones de poder (decisión del directivo) es decir, jamás debe ser entendido ni este, ni la escuela como un proceso totalmente compartido por que surgen situaciones de discrepancia tales como la situación conflictiva modelo con la que estamos trabajando.

Jaume Carbonell consideraría esta situación como un intento de innovación conflictiva, ya que según su perspectiva, este término incluye introducir a modo de renovación proyectos y programas entre otros elementos necesarios para la enseñanza. Al estar el directivo de acuerdo en la incorporación de ESI en nivel inicial como autoridad debe asegurarse de que estas docentes se provean de los llamados “materiales curriculares de apoyo planificación y evaluación de la enseñanza” (Moreira) los cuales son necesarios para apoyar la puesta en práctica de reformas e innovaciones educativas.

Otra relación clara y directa es la de dicho conflicto, con el término de “interferencia de la cultura institucional”. Según Frigerio, Poggio y Tiramonti este término se puede subdividir en tres: La cultura de institución -donde las relaciones interpersonales son cuasi familiares-; La institución burocratizada -donde predominan los mandatos de las autoridades de mayor jerarquía-; Y finalmente , una cultura “concentrada” -donde se negocian las decisiones entre todos los participantes de la institución-. Ahora bien: ¿Qué tipo de cultura es más cercana a este recorte de la realidad? A simple impresión parecería ser la burocratizada, pero si tenemos bien en cuenta los término usados para describir la reunión, el directivo no “impone” la incorporación de una nueva política educativa si no que la sugiere, por lo que la última variante de cultura educativa sería más acertada a la hora de abarcar un hecho como el analizado, debido a que a la docente en desacuerdo se le permite participar de todos modos en esta disputa, aunque ella esté haciendo uso del llamado “individualismo fragmentario” (Término acuñado por Hargreaves que se utiliza para referirse a quien se aislar y se escapa de innovaciones externas).

Finalmente, según Araujo (2007) El aspecto emocional se hace presente en los procesos de cambio, ya sea en forma de resistencia o como voluntad para incluir l nuevo –claro ejemplo de las docentes analizadas con sus respuestas antagónicas ante una iniciativa.

La resistencia de los docentes en diversos casos se debe a que perciben la innovación como una amenaza ante su propio método (ya estático) de enseñanza- aprendizaje.

Bibliografía

- Frases del diseño curricular por competencias [Web en línea]. http://es.slideshare.net/cvcobham/fases-del-diseo-curricular-por-competencias-31909099> [Consulta: 16/11/2015]

- Araujo, Sonia Marcela. Diseño y gestión de currículum. Bernal, Buenos Aires. Universidad Virtual de Quilmes, 2013, pp.9-68.

- CLEMENTE LINUESA, M.(2010), “Diseñar el currículum. Prever y representar la acción” en: GIMENO SACRISTÁN, J.(comp.), saberes e incertidumbre sobre el currículum, Madrid, Morata, pp.269-293.