Reciliencia en los niños

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Estos entornos naturalista son para nosotros los docentes que aplicamos investigación-acción, el entorno de la escuela, la escuela misma y el aula , los sujetos que formamos parte de estos entornos maestros y estudiantes, somos los sujetos que estamos fundamentalmente implicados en estos procesos de investigación acción educativa.

Algunas características de esta metodología de investigación acción que ya todos conocemos en base a esa información teórica a nuestras lecturas, a cursos de capacitación, pero que también, son procesos que ya de alguna manera estamos viviendo, porque sabemos que en muchas de las instituciones de formación docente se están ya incursionando a nuestros estudiantes en aplicación de esta metodología de investigación acción, sin embargo, es importante resaltar algunos aspectos importantes de los enfoques teóricos que sostienen esta metodología, primero que nos permite partir problemáticas vinculadas al ejercicio pedagógico, fundamentalmente en aquellas que tienen una relación directa con la aplicación del currículo, es decir, que están directamente vinculadas con los procesos de enseñanza y aprendizaje. Es una metodología que permite por su condición cíclica, incorporarse como una forma de ser y ejercer, es decir.es una metodología que no solamente puede implementar el docente en un momento determinado de su práctica pedagógica, sino, que pueden ser parte de su ejercicio docente permanente, que lo faculta, lo posibilita en términos de hacerse criticó y a auto crítico de su propia práctica y además te permite ser generador de cambio y transformación.

Por eso mismo, es una metodología que permite la renovación y la transformación del docente en su ser y hacer pedagógico generando con ello un protagonismo. Un protagonismo docente que no debe suscribirse únicamente al aula o a la escuela, sino también, en términos más representativos, es decir, permitir la profesionalización del docente a partir de la generación de conocimiento pedagógico, desde la experiencia de los docentes.

Permite esta metodología establecer una relación directa entre los procesos de reflexión y acción transformadora haciendo de este binomio una combinación perfecta, entre aquellos que reflexionamos sobre la práctica y aquello que nos proponemos realizar para mejorar dicha práctica ,por ende, posibilita procesos de democratización, porque facilita la participación de los distintos actores dentro del proceso educativo estudiantes y docentes, se involucran en proceso de investigación que permiten recoger no solamente sus percepciones si no también, sus opiniones y propuestas para lograr mejoras.

La investigación acción tiene un método que emerge de la realidad y que se contrasta con la teoría para regresar nuevamente a la realidad y generar cambios en los procesos, pero fundamentalmente, en los sujetos quiénes son los que ejecutan y viven dichos procesos.

Miremos un poco el marco metodológico del proceso de investigación acción. Conocemos que una condición importante de la metodología de investigación acción es ejercer y aplicar un proceso cíclico y permanente, es decir, los procedimientos propios de la investigación acción pueden ser y ejecutados, a primero de manera paralela y segundo en un continuum que permitirá que el docente incorpore esta forma de investigación a su forma de ejercicio pedagógico. Ustedes observarán en la diapositiva un esquema que intenta recoger los elementos sustanciales del proceso metodológico tenemos como centralidad de este proceso metodológico a la reflexión, debido a que es componente que se hace presente desde el inicio del proceso hasta la culminación del proceso.

De allí, la importancia de que el docente investigador desarrolle y fortalezca una serie de habilidades que les posibiliten hacer reflexiones sobre su propia práctica. El punto de partida esta dado por la identificación del problema, un problema que surge de la práctica pedagógica y que responden a procesos de observación sistemática. Eso quiere decir, que este primer paso nos lleva a la vivencia de una primera fase, la cual se denomina la fase diagnostica, el maestro intuye, el maestro identifica, deduce un problema que está presente en su aula, debido a que, está inmerso en la realidad educativas de su propia aula y esto le permite lo faculta el poder identificar determinadas problemáticas, sin embargo, para una metodología sistemática y científica ello no es suficiente hay que utilizar una serie de técnicas e instrumentos de orientación científica que nos permitan corroborar, dicha apreciación docente o en todo caso ampliar el conocimiento que el docente tiene acerca de dicha problemática, ese entonces, en la fase diagnóstica, el momento en el que el docente aplica técnicas e instrumentos de investigación que pueden ser de orientación tanto cualitativa, como cuantitativa para recoger información.

Luego, pasamos a un segundo momento en el que el docente investigador hace su propuesta de mejora, construye su propuesta de mejora, la misma que debe estar sostenida en componentes teóricos y metodológicos establecidos por procesos de indagación y de búsqueda de información que el docente investigador tiene que hacer un plan de mejora que se propone, pero que se va implementando, ajustando y modificando de acuerdo a los aciertos y desaciertos que se puedan tener durante el proceso de aplicación es en el momento entonces de la ejecución del plan de mejora, el momento en el que el docente investigador inicia un proceso de monitoreo y evaluación de sus propias acciones, lo que lo va a llevar definitivamente a buscar transformaciones y mejoras así pertinentes ,adecuadas y eficaz.

Finalmente tenemos la fase de sistematización de la información es un alto, en este proceso de investigación acción que el docente investigador realiza para poder identificar aquellos resultados

y aquellos hallazgos reflexivos, que van a salir como producto de este proceso de investigación vivida. Generalmente el corte se debe realizar al concluir la experiencia anual de trabajo. Sin embargo, no es, únicamente en este momento en este momento en el que el docente tiene que entrar en procesos de sistematización, recordemos la característica, la condición cíclica. Permanentemente, la metodología de investigación acción implica recojo y sistematización de información que va a sostener los procesos de reflexión continua.

Veamos ahora detalladamente cada una de éstas faces y momentos. Tenemos entonces: la definición de un problema ¿qué significa identificar un problema de investigación acción? Significa encontrar la disonancia entre aquello que pretendemos lograr dentro del proceso pedagógico y lo que realmente