HERRAMIENTAS DE LA MENTE CAPITULO 10 EL JUEGO COMO ACTIVIDAD CONDUCTORA.

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La separación del pensamiento de las acciones y los objetivos

En el juego los niños actúan conforme la idea es interiores más que conforme a la realidad del exterior. El juego exige la sustitución de un objeto por otro el niño con mientras sepan el significado o lidad el objeto del propio objeto cuando el niño usa un cubo como barco lavar cocida se separa del barco real si se puede hacer que el cómo se comparte como un barco, entonces se puede poner en el lugar del barco. Conforme los niños preescolares crecen su habilidad para hacer estas situaciones se hace más flexible con el tiempo, los objetos pueden simbolizar si en un simple quiere esto o con decir vamos hacer de cuenta que… esta separación del significado y el objeto que se para todo es preparatorio para el desarrollo del pensamiento abstracto en este evaluamos manipulamos y revisamos el pensamiento y las ideas sin hacer referencia el mundo real. Finalmente, la conducta deja de ser dirigida por el objeto, es decir, deja de reactiva, los objetos pueden utilizarse como herramientas para entender otras ideas: en lugar de usar un cubo como tal, el niño lo usa para resolver problemas matemáticos.

Desarrollo de la autorregulación

Como el juego de representación exige que los niños inhiban y contengan su conducta de acuerdo los papeles y la reglas del tema de la representación, esto ayuda a practicar la autorregulación. La dramatización de los niños se pueden actuar como se les antoje: deben actuar de acuerdo con el escenario de la representación.

La trayectoria del desarrollo del juego

Vygotsky y Elkonin fueron quienes abordaron particularmente el juego hicieron investigaciones y aprobar o intervenciones para mostrar la conexión entre el juego y el desarrollo de las actividades del aprendizaje en niños mayores.

El juego de representación en los niños de uno a tres años

La de raíces del juego se encuentren en las actividades de manipulación o actividades instrumentales de los niños de uno a tres años durante estas actividades los niños exploran las propiedades de los objetos y aprendo usar los convenientemente hay juego cuando comienzan a usar los objetos cotidianos en situaciones imaginarias. Para que la conducta se convierte en un juego de representación, el niño de Becky etiquetar la acción con palabras: de quien de lenguaje cumple un papel importante en la transformación de la conducta manipuladora. El niño puede imaginar ser otra persona o utilizar simbólicamente un aprieto para clasificar como un juego de representación, la exploración de objetos, incluir la representación simbólica. Con el niño aprieta, deja caer, y golpea la mesa, hay manipulación del objeto, no dramatización.

El juego de los niños preescolares y del jardín de niños

Para Elkonin la dramatización de los años preescolares comienza orientado hacia el objeto esta forma de cómo se dirigiese los objetos sin importancia los papeles de los actores en interaccion. En el paradigma la dramatización de orientación social no tiene quedarse con otros niños, el niño puede entablar llamado juego del director, donde juega con compañeros imaginarios o dirige y actúa una escena con juguetes. La dramatización de orientación social no desaparece cuando el niño alcanza las siete u ocho años. los niños de diez y once años siguen siendo haciendo juegos sociales pero es importancia como actividad conductora desaparece. Al crecer los niños desarrollan reglas más explícitas para sus juegos de orientación social.

Los juegos de competencia

Otro tipo de dramatización que parecen alrededor de los cinco años: los juegos se distinguen de la dramatización imaginaria, por el hecho de que estos la situación imaginaria esta oculta y las reglas son explícitas y detalladas. Los juegos de competencia se distinguen del juego de orientación social por el equilibrio entre papeles y reglas. En la dramatización de orientación social, los papeles son explícitos y las reglas no. Los niños comentan los papeles y lo que espera que suceda, el rompimiento de la reglas no afectan al juego social: un niño puede hacer algo fuera de la secuencia acordada y eso no perturbar la representación. Por el contrario los juegos de competencia siempre tienen reglas explícitas si se rompen las reglas, el juego no puede continuar.

El juego de representación, actividad conductual

No toda gramatizacion puede considerarse actividad conductora porque no todas las conductas de la representación propician el desarrollo.

Representaciones simbólicas y acciones simbólicas y acciones simbólicas. Los niños usar simbólicamente objetos y acciones para representar otros objetos y acciones. Los niños que tú en este e-mail no suspenden de representación por no tener el juguete o el recurso exacto: simplemente inventan otra cosa o la sustituyen.

Temas complejos entrelazados Dramatización avanzada tiene múltiples temas que sean tres lazan para formar un todo Los niños incorporan fácilmente nuevas personas juguetes ideas sin perturbar, el flujo del juego los niños también integrante más a la situación imaginaria sin relación aparente.

Papeles complejos entrelazados En la dramatización avanzada los niños asume, coordinan integran simultáneamente varios papeles. Y le dramatización menos avanzada, los niños representan papeles estereotipados limitados a un tema.

Marco de tiempo extendido Se refiere a dos aspectos distintos en primer lugar saludo al tiempo que el niño puede permanecer en la representación cuanto más tiempo sostenga el niño diferentes papeles más avanzado hacer el juego y en el Segundo lugar se refiere así el juego dura más allá de un día o no.

El enriquecimiento del juego Para comprenderse en la representación, el niño debe ser activo y ser motivados. La relaciones por la que los niños representan papeles no son las mismas por las que la integran integraron con los adultos: interacción con una adulto coloca el niño en no muy particular papel de subordinación en la que el niño sigue siendo niño. Para asistir a la dramatización los marcos pueden ser los siguientes: Cerciorarse que los niños tienen el tiempo suficiente para la representación Ayuden los niños se planea su representación Revise el desarrollo de la representación Elige el apoyo y los juguetes apropiados Proporcione temas que pueden prolongarse de un día otro Asesore a los niños que necesiten ayuda