TA_ EXCEPCIONALIDAD

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El Análisis Aplicado de la Conducta difiere de otras intervenciones psicoeducativas. Incluso difiere de los tratamientos conductuales tradicionales. Algunas de estas diferencias son las siguientes:

1. Las técnicas que se aplican han sido demostradas efectivas en investigaciones sistemáticas.

3. Las personas que trabajan directamente con el niño reciben un entrenamiento muy minucioso para presentar los estímulos de una manera muy específica.

4. Los programas están dirigidos, casi siempre, por doctores o profesionales con el grado de maestría en Análisis de la Conducta, que han investigado estos procedimientos y que se mantienen muy actualizados en los procedimientos efectivos.

El Análisis Aplicado de la Conducta también se diferencia de la Modificación de Conducta. Las técnicas de modificación de conducta se basan a menudo en aplicar unos pocos principios de aprendizaje de forma generalizada. Además, a menudo, cuando se habla de modificación de conducta, implica eliminar conductas disruptivas. El Análisis de la Conducta aplica principios mucho más complejos de aprendizaje; muchos de ellos se han investigado en los últimos años.

Para tratar a estos niños, es necesario dedicar casi todos los recursos a implantar nuevos comportamientos o a hacer que las conductas del niño ocurran ante estímulos complejos del entorno.

El objetivo principal de los programas es implantar conductas o habilidades positivas. Cuando se detectan buenos reforzadores y éstos se usan para enseñar conductas, los comportamientos disruptivos bajan.

Ocurre como efecto de enseñar conductas alternativas. Se cumple la "ley de la igualación", descrita inicialmente por Herrnstein. En concreto, en algunos programas (como el CABAS), eso se logra inicialmente de forma indirecta, presentando oportunidades para realizar comportamientos adecuados con una frecuencia alta; en otros programas se logra por medio de rutinas que tienen consecuencias positivas en cada paso.

Por otra parte, muchas veces que el niño aprende una nueva habilidad, ésta le sirve para conseguir algo que lograba anteriormente con una conducta disruptiva. Por ejemplo, cuando el niño aprende a pedir agua diciendo "ah", si las condiciones del entorno son adecuadas, ya pide agua así, apropiadamente, en lugar de hacerlo con una conducta disruptiva. A medio plazo, la adquisición de habilidades funcionales hace desaparecer estas conductas.

El lenguaje se comienza a enseñar según el nivel que presenta inicialmente cada niño. Si el niño no posee un repertorio de articulación de sonidos y de imitación de éstos, se le enseña a articular y a imitar sonidos simples, sílabas y palabras.

Existen diferentes tipos de tratamientos de las hipoacusias en función de las características que estas presentan:

- Tratamiento médico: El tratamiento médico tiene más importancia en la profilaxis, ya que un correcto seguimiento de una meningitis o de una otitis evitara la aparición de la hipoacusia.

- Tratamiento quirúrgico: Está indicado en contadas ocasiones, como es el caso de la cirugía reparadora en las malformaciones congénitas, las timpanoplastias para la reconstrucción de las lesiones originadas por las otitis.

- Tratamiento protésico convencional: cuando existe una reserva coclear útil, la aplicación de audífonos facilita la adquisición del lenguaje y la educación en razón directa a la calidad de los restos auditivos del niño. La aplicación de estas prótesis deben de ser lo más temprano posible.

- Implantes cocleares: el implante coclear está indicado en los niños sordos poslocutivos sin reserva coclear útil. En los niños sordos prelocutivos, el beneficio obtenido tras el implante es actualmente motivo de controversia y los intentos han sido poco fructíferos.

- La rehabilitación: se pretende enseñar al niño el lenguaje y hacerle entender el lenguaje de los demás.

- Elabore una tabla que describa los procedimientos conductuales para aumentar conductas: (4 puntos)

Técnica

Procedimiento

Aspectos generales

Alabanza

- Debe ser descriptiva.

- Debe incluir pensamientos positivos.

- Debe ser sincera.

- Contingente a la conducta.

- Con un tono de voz agradable.

- Resaltar aspectos positivos -por pequeños que sean - en el Comportamiento del niño.

- Previene conductas negativas.

Atención

- Mirándole o sonriéndole

- Haciendo un comentario rápido sobre su comportamiento.

- Manteniendo una breve conversación con el alumno.

- Realizando alguna actividad junto a él.

- Aprender a diferenciar entre

“llamar la atención” y recibir una atención adecuada.

- Mejorar el comportamiento fijándonos en aspectos positivos de los alumnos.

Contacto Físico

- Sentarse cerca del alumno.

- Sentarse al niño sobre las rodillas.

- Abrazos y besos.

- Hacer cosquillitas.

- Dar una palmadita cariñosa.

- Acariciar el pelo.

- Valorar el contacto físico como forma adecuada de relación y aprendizaje.

- Desarrollo de la inteligencia emocional del niño a través de la expresión física.

Recompensas y privilegios

- Identificar las recompensas más

- apropiadas para cada alumno.

- Dar siempre después de la emisión de la conducta objetivo, nunca antes.

- Utilizar de forma sistemática.

- Dar privilegios en proporción