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La evaluación según su normotipo

El normotipo es el referente que tomamos para evaluar un objeto/sujeto

Según este referente sea externo o interno al sujeto, la evaluación se denomina nomotética o idiográfica.

Evaluación Nomotética:

Podemos distinguir dos tipos de referentes externos, que nos llevan a considerar la evaluación normativa y la evaluación

- La evaluación normativa:

- Supone la valoración de un sujeto en función del nivel del grupo en el que se halla integrado.

- Es válida cuando se pretende determinar la posición ordinal de un sujeto dentro de un grupo, en cuyo caso las normas de valoración estarán en función directa de lo que elo conjunto del alumnado domina o deja de dominar.

- Evaluación criterial.

- Intenta corregir el fallo que plantea la evaluación normativa y propone fijación de unos criterios externos, bien formulados, concretos y claros parta proceder a evaluar un aprendizaje tomando como punto de referencia el criterio marcado y/o las fases en que éste se haya podido desglosar.

- Fue propuesta por Pópham, j.w. (1980)

- Popham señala que lo fundamental en la evaluación criterial se basa en:

- La delimitación de un campo de conductas bien explicitado

- La determinación de la actuación del individuo en relación con este campo.

- Hay que distinguir los objetivos de los criterios de evaluación.

- Los objetivos: Marcan la meta a la que se pretende llegar.

- Los criterios de evaluación: deben especificar detalladamente cuándo se considera que un alumno ha alcanzado un objetivo determinado.

- La especificación detallada de estos criterios sirve, para valorar de forma homogénea a todo el alumnado y para determinar el grado de dominio que debe tener un alumno en relación con el objetivo que se pretende.

- Hay que señalar unos criterios de evaluación, pero con la suficiente amplitud que permita la práctica de un proceso realmente educativo.

- Evaluación Ideográfica.

- Cuando el referente evaluador son las capacidades que el alumno posee y sus posibilidades de desarrollo en función de sus circunstancias particulares, es decir, interno a la propia persona evaluada.

- Supone una valoración psicopedagógica inicial de esas capacidades y posibilidades del alumno o alumna y la estimación de los aprendizajes que puede alcanzar a lo largo de un periodo de tiempo determinado.

- Este tipo de evaluación es positivo individualmente porque se centra en cada sujeto y valora su esfuerzo, la voluntad que pone en aprender y formarse.

- Evalúa lo más importante en la educación personal: Las actitudes.

La conjunción de ambas evaluaciones –criterial e idiográfica- debe aportar soluciones a problemas incorporando elementos idiográficos a los criterios de evaluación para el alumnado. Dando más importancia a los procesos de desarrollo latitudinal, social, afectivo, etc… que a la adquisición de aprendizajes puramente conceptuales.

La evaluación según su temporalización

Esta es de acuerdo con los momentos en que se aplique la evaluación, esta puede ser inicial, procesual o final.

Evaluación inicial

Es aquella que se aplica al comienzo de un proceso evaluador.

Tal situación de partida puede presentarse:

- Cuando al niño llega por primera vez a un centro para comenzar su escolaridad, en este caso es necesario realizar una amplia captura de datos, como tipo evaluación diagnostica. En segundo caso es que el alumno aporte su expediente escolar, de manera que la evaluación inicial estaría en función de los datos ya poseídos y de los que falten para completar los necesarios en el nuevo centro.

- cuando se comienza un proceso de aprendizaje concreto, como puede ser el trabajo con una unidad didáctica. En esta situación la evaluación inicial resultara útil para detectar las ideas previas que el alumnado posee en relación con el tema que se va a tratar, esto puede ser a través de un debate, la realización de trabajos preparatorios etc.

Evaluación procesual

Es aquella que consiste en la valoración continua del aprendizaje del alumnado y de la enseñanza del profesor, mediante la obtención sistemática de datos, análisis de los mismos, toma de decisiones oportuna mientras tiene lugar propio.

Este tipo de evaluación es la netamente formativa, permite la adopción de decisiones “sobre la marcha”.

Es la única que permite mejorar el proceso de enseñanza, pues es durante el tiempo en que tiene lugar cuando se pueden comprobar los fallos y los elementos que están funcionando positivamente para subsanarlos o reforzarlos.

Evaluación final

Es aquella que se realiza al terminar un proceso aunque este sea parcial. Puede estar referida al fin de un ciclo, curso o etapa educativa, en definitiva supone un momento de reflexión en torno a lo alcanzado después de un plazo establecido para llevar a cabo determinadas actividades y aprendizajes.

La evaluación final puede adoptar las dos funciones descritas anteriormente para la evaluación: formativa y sumativa.

Los resultados de la evaluación final, pueden analizarse e interpretarse con tres referentes distintos:

- En relación con los objetivos y los criterios de evaluación establecidos para la unidad didáctica.

- En relación con la evaluación inicial realizada a cada alumno y las posibilidades de desarrollo y aprendizaje que se estimaron podía alcanzar.

- En relación con los resultados alcanzados por el resto del grupo o incluso, del conjunto del grupo en comparación con otros grupos en comparación con otros grupos de alumnos del mismo curso.

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