Proyecto: Agentes mediadores de lectura infantil

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IFTS 13

TECNICATURA EN BIBLIOTECOLOGIA

GESTION DE BIBLIOTECAS ESCOLARES

PROYECTO: “AGENTES MEDIADORES DE LECTURA LITERARIA INFANTIL”

FECHA: 22/06/2021

Proyecto: “Agentes mediadores de lectura literaria infantil”

Descripción

La lectura es la puerta de entrada al conocimiento, la información y la imaginación; es la búsqueda del mundo que nos rodea y que nos lleva por lugares de la historia y (conduciéndonos) nos conduce a un futuro en el que nosotros podemos crear.

‘‘Leer no consiste solamente en descodificar la palabra o el lenguaje escrito; antes bien es un acto precedido por (y entrelazado con) el conocimiento de la realidad. El lenguaje y la realidad están interconectados dinámicamente. La comprensión que se alcanza a través de la lectura crítica de un texto implica percibir la relación que existe entre el texto y el contexto’’ (Freire, 1989, p.51)

Este proyecto apunta a empezar un Plan Mediación de lectura literaria infantil, dirigido a niños de educación inicial, primer ciclo para que incentivar el hábito lector, sería el punto de partida para fortalecer la evasión creativa, las habilidades lingüísticas, el desarrollo de la memoria y la interacción con sus pares y adultos.

Este diagnóstico se realizó en base a una sala que tiene treinta (30) alumnos, de los cuales diez (10) alumnos o sea el 33,33% del alumnado tiene una noción acerca de la lectura.

Fundamentación:

La literatura para niños es literatura… ‘‘trata de muchas cosas que nunca están superpuestas: de las palabras y multiformes que cada escrito les otorga. Porque la literatura trata del lenguaje y de sus resplandores en pugna, si se me permite describir casi poéticamente el oficio de escribir’’, María Adelia Diaz Rönner (año y pagina)

De allí se entenderá la persistente e infatigable tradicionalización que tiende a volver todo más o menos fluido, remitiendo a una condición casi ‘oral’ y ‘anónima’, según un circuito de instalación social muy diferente al que sucede con otras formas de la literatura.

Entendemos que se refiere al texto infantil como las palabras y multiformas que se encuentra en cada escrito y que marca la pauta para que el niño pueda adentrarse a ese mundo mágico de las letras y la oralidad.

Por la importancia que establece la Literatura Infantil, en fortalecer la relación entre el YO consigo mismo, YO con los demás y el YO con el entorno para encontrar con la realidad. Pongo a disposición la siguiente propuesta con actividades “sencillas” que plantean una iniciación para que los niños y niñas de temprana edad se vean involucrados en formar parte activa como pequeños lectores literarios.  

El mediador debe acercar el universo literario al niño para que este construya su propio recorrido lector. Para poder visualizar como se construye este camino en la vida de una persona, recurriremos a la práctica del taller vivencial de evocación que propone Bettina Carón (2002). La reconstrucción interna de ese recorrido lector les permitirá reflexionar y determinar qué fue lo más importante en su historia como lectores y ser conscientes de la importancia de su rol en el camino lector de otros, sobre todo en esa primera etapa de la infancia. Somos, en palabras de Graciela Montes: …‘‘casamenteros entre el lector y el texto’’ (2006) en tanto la mediación es un acto consciente que busca el acercamiento afectivo e intelectual a los libros.

Dentro de todas las estrategias, es las que podríamos pensar para acercar el libro consideramos, como Aidan Chambers, que no hay ningún método de promoción de la lectura tan productivo como la lectura en voz alta.

Leer es un acto que nos une, porque, como dijo Marcela Sabio (año y página):… “nacemos queriendo leer a otros seres humanos, a esos ‘libros vivos’ que nutren, nos cuentan y cantan”.

Pero leer bien, con expresión, sacando lo mejor del texto, no es tarea simple. Para explicar qué se entendió por lectura expresiva, vamos a reproducir las palabras del educador José Henríquez Figueira (1918): (fíjate fecha)

Para leer bien no basta con leer corrientemente, pronunciando las letras, silabas y palabras con facilidad y corrección y notando los signos que se emplean para puntuar. Se requiere, además, dar sentido o expresión a lo que se lee; esto es, que la voz, en sus varias intensidades, entonaciones y movimientos, se conforme con las ideas y sentimientos expresados en lo escrito, pues sólo así se podrá apreciar debidamente el pensamiento y la intención del autor. Muchas son las personas que leen corrientemente; pero pocos, muy pocas, las que saben leer con expresión. La causa de este defecto consiste en que, generalmente, las personas leen muy deprisa, no articulan bien las palabras y descuidan el aprendizaje de la lectura expresiva.

Con el fin de generar esos vínculos profundos, va también orientada nuestra acción implicar a las familias en el comportamiento lector de sus hijos, es decir, comprometerlos a acompañar ese proceso, no desde la obligación sino desde el placer de compartir experiencias de lectura. Queremos que los niños y niñas que no tienen libros en casa accedan a esos “tesoros” y compartan dicho placer con su familia.

Despertar el gusto por la lectura es el paso fundacional de todo proyecto, despertarlo en los chicos, pero fundamentalmente en nosotros, porque sólo podremos transmitir con pasión aquello que vivamos con pasión.

Enseñar a leer, hoy más que nunca, es una acción democratizadora que la escuela no puede encarar como un contenido más.

Es un compromiso que todos los bibliotecarios/as, y como mediadores debemos involucrarnos personal y afectivamente con su promoción.

 Además, la modificación y mejoras que se produzcan en las infraestructuras y en el mobiliario de la biblioteca, organización y disponibilidad de los documentos tanto para alumnos como profesores.

“Sabemos que estos dos grupos pertenecen a distintas instancias del sistema educativo (…). En ambos grupos habrá niños en proceso de alfabetización: algunos que realizan sus primeros pasos, y otros que ya han avanzado. Algunos que leen solos, y otros a los que les cuesta mucho dejar de jugar para poner su atención en las letras’’ (Mainé, 2012, p.101).