Agustin Ferreiro. PRINCIPALES IDEAS

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Ferreiro hacía esta reflexión: todo lo que el hombre empieza a hacer por primera vez lo hace imperfecto, y es cierto, empieza a caminar y lo hace en la forma más imperfecta. Empieza a hablar y lo hace como todos saben.

El maestro quiere que el niño empiece a leer correctamente sin importarle a veces si interpreta o no lo leído, lo tiene todo el año leyendo el mismo libro.

Sometan ustedes un adulto a esa tortura: estar todo el año con el mismo libro y oír treinta veces el contenido de las páginas del libro. Indudablemente que aprenderá a leer, pero apetencias por la lectura no va a adquirir de ninguna manera.

Por eso sugiere – y propone- un proyecto que no se llevó a cabo tanto para la Escuela Rural, como para la Escuela Urbana que consistía en que el niño desde que aprende las primeras consonantes se lance a interpretar el contenido de la lectura, y que, en vez de un libro de lectura utilice cuatro o cinco.

Los libros se hacen en la ciudad, muy buenos técnicamente, pero con un contenido que nada tiene que ver con las vivencias que tiene el niño. Vean ustedes que en los libros que utilizan los niños no está la palabra petizo, no está la palabra recado, la palabra jerga, todo ese vocabulario que es el que utiliza, porque es el que le sirve para nombrar las cosas que lo rodean, tan necesario como decir aquí ómnibus, mar.

En el campo de las matemáticas pasa lo mismo. ¿A qué va la Escuela? A las formas depuradas de la medida y de la magnitud y de la forma en geometría, son interesantísimas las reflexiones que hace: se ve el cubo, la pirámide, el cilindro, cosas que no se dan en abstracción. ¿Eso tiene algún valor para el niño? Yo lo observaba en la escuela urbana después de haber dado cubo, cilindro, prisma los niños siguen diciendo el tintero redondo, el lápiz es redondo, etc.; no incorpora a su expresión las formas de decir.

Hablaba Ferreiro de la geometría funcional, que sería la necesaria, que tiene vigencia, en tanto que aquello otro teórico no la tiene.

Lo mismo en materia de Aritmética ¿a qué se tiende? Siempre el ejercicio, porque el problema, repetición de situaciones similares, no es problema.

Él propone colocar al niño en situación problemática, que la información tenga una gravitación en su hacer, en su sentir, en su reaccionar frente a las cosas.

Pero también hace esta acotación: “para hacer este tipo de enseñanza el maestro tiene que ser un creador, y el maestro rural solo, en el medio del campo, por mejor voluntad que tenga, y teniendo que atender a veces hasta sus propias necesidades no lo puede hacer”.

Frente a esto proponía una cosa muy sencilla, muy interesante que mientras él la atendió tuvo su vigencia: El Centro de Emisión de Prácticas Escolares.

En cada correo le llegaba al maestro una serie de ejercicios para lenguaje, para aritmética, para ciencias, elaborados por un grupo de maestros en función de la realidad en que estaba viviendo la escuela rural, era aquello además de un material directo de trabajo un elemento de inspiración para nuevas creaciones.

Eso permanentemente por la vía del correo no costaba nada, ahora hay un organismo costoso, que cuesta millones de pesos, y ni siquiera son capaces de acercarle eso al maestro rural, lo que quiere decir que muchos de nuestros males son por falta de recursos, pero muchos otros son por mala utilización de los recursos o por incapacidad de quienes tienen la responsabilidad de servicios.

Hay un aspecto final de la obra en que Ferreiro hace una especie de reproche al abandono en que se ha dejado a la Escuela Rural, al hombre del medio rural y en que pone de manifiesto el sentido humanista que imprimió a toda su obra y a todo su trabajo.

1944 SE APRUEBA LA ESCUELA GRANJA.

- Nacen en un contexto de lucha y esperanza respecto al porvenir del campo uruguayo.

- Se vio la necesidad de una escuela rural integrada al desarrollo agropecuario.

- En 1945 surge la experiencia de una escuela granja en Colonia Italia, en San José. En ese mismo año C.N.de.E.P aprueba el proyecto de escuelas granjas y se crea el departamento de escuelas granjas.

- Las escuelas se ubicaban en zonas de prestigio (una colonia agrícola) o en transformación o en zonas de rancheríos.

- Rol docente: los maestros se convirtieron en un verdadero laboratorio. Funcionaban como grupo solidario de apoyo y cooperación mutua, debido a que no existía preparación para el medio rural por parte de los institutos normales.

- Rol Social: desde su origen se trabaja con la comunidad:

- Se elige el predio de la granja y se limpia con niños y vecinos.

- Se trabaja con la comisión fomento rural de la zona para la compra y distribución de semillas.

- Se construye cancha de deportes, local escolar y demás instalaciones.

- Se hacen proyectos de mejoramiento productivo comprometiendo así a la familia.

- A la mujer se le enseña todo tipo de trabajo para mejorar el hogar rural: artesanías, pequeñas industrias, etc.

- La escuela participa en diversos movimientos de zona como pueden ser actividades sociales, teatrales, que llevan a poblaciones vecinas para romper el aislamiento del poblador del campo.

- La escuela tenía personal docente, experto agrario y peón.

- Los primeros cinco años de las escuelas granjas fueron una solución a la educación rural.

- En 1948 se empezó a implementar el programa de Agustín Ferreiro.

- En 1949 en el congreso de Piriápolis de escuelas granjas y escuelas rurales se consolida la experiencia.

- Llegaron a existir más de 100 escuelas granjas en todo el país.

Bibliografía

- (1986).. Revista de la educación del pueblo, volumen(32)

- (2da epoca). La enseñanza primaria en el medio rural Quehacer educativo, volumen(11),

- “Educación rural” Recuperado de http://www.educacionrural.org/?page_id=559

- “La enseñanza primaria en el medio rural”:Ferreiro. Agustín (2010).Montevideo, Uruguay. Serie Edición Homenaje