EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES INDÍGENAS DE AMERICA LATINA. DESAFIOS DE MEDICIÓN E INTERPRETACIÓN EN CONTEXTOS DE DIVERSIDAD CULTURAL Y DESIGUALDAD SOCIAL

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Meditamos que se encuentran en un contexto muy difícil ya que viven invadidos por la pobreza y la discriminación, ya que para ello resulta mucho más difícil dar su conocimiento al desenvolverse en el sector educativo, en esta situación económica las personas se preocupan más por su supervivencia que por su superación ya que la educación que el gobierno les implementa no logra que los aprendizajes que les inculcan lleguen a lograr desarrollar un contexto de bien estar social.

Las pruebas estandarizadas también pueden clasificarse por diferentes criterios, algunos exámenes logran comparar el desempeño de los alumnos en base a ello toman referencia a los resultados obtenidos anteriormente de otros alumnos, esta escala la hacen con base a categorizar el logro y desempeño en base a los alumnos yo considero que esto no debería de hacerse por qué no debe de existir una comparación ya que la forma de trabajo de cada escuela como de cada maestro es totalmente diferente y no tienen la misma evolución en todas la generaciones, hoy en día la enseñanza se basa principalmente en los diferentes contextos en los que se trabaja y se desarrolla el alumno no es lo mismo el trabajar en una comunidad rural como en la ciudad y en estos casos no sabemos cómo es la formación de trabajo los contextos implican mucho en el aprendizaje y los exámenes no están basados en este tipo de contextos.

Las estructuras sociales prevalecientes impondrían sobre las poblaciones indígenas la necesidad de aprender la lengua dominante para que éstas puedan incrementar sus posibilidades de avanzar en el sistema educativo, acceder a servicios sociales y fortalecer la equidad social (Kalantzis et al., 1989).

Al tener en cuenta todos los aspectos expuestos los estudios internacionales de evaluación por medio de exámenes estandarizados se da a conocer la importancia de la evaluación en contextos multiculturales, que para este caso es en el ámbito internacional.

La familiaridad con el formato del examen, la motivación y la ansiedad ante las pruebas son también variables que podrían afectar la validez de las inferencias hechas a partir de los resultados de pruebas estandarizadas en distintas culturas (Hambleton, 1993). Ya que en base a las necesidades educativas de los diferentes contextos se constituye un ámbito de actividad importante que progresa las perspectiva educativa.

Los exámenes referidos a criterios deberían de tomar más en cuenta el desempeño propio de cada alumno, ya que valoran el avance del alumno tomando en cuenta los conocimientos y habilidades que el alumno debería mejorar, considero que el realizar un examen a los alumnos ayuda pero de un examen no puedes proporcionar que tantos conocimientos el alumno a adquirido ya que para eso es necesario lograr en el alumno confianza, cuestionamientos, conocer sus capacidades, y en base a ello enfocar en un ambiente de confianza lograr del alumno desarrollar todas sus habilidades y conocimientos previos.

Considero que es importante diseñar una prueba con base al contexto en el que se encuentran ya que con ello se puede lograr el desarrollar todas aquellas habilidades y competencias que se puedan lograr adquirir en el aprendizaje, ya que el alumno tiene la capacidad de lograr desarrollar diferentes conocimientos ponerlos en práctica tomando en cuenta una serie de aptitudes y actitudes que le permitan adquirir experiencias y formarse como un individuo integral.

CONCLUSIÓN

Como conclusión para este ensayo, es evidente la desigualdad que torna en la medición de las pruebas en comunidades indígenas y sus consecuencias ya que se juzga por la manera en la que viven los indígenas y los catalogan como marginales que no pueden sobresalir en consecuencia a sus niveles de vida. Creemos que la igualdad a la forma de aplicar estas pruebas estandarizadas debe ser un factor muy importante que se debería tomar en cuenta, ya que no todos tenemos las mismas oportunidades hablando en una manera globalmente y que la equidad en la evaluación de aprendizajes de estudiantes indígenas se debe tomar en cuenta y no llevar a cabo la desigualdad en estas poblaciones de nivel de vida más escaso ya que no tienen las mismas oportunidades que otros países de otros niveles económicos.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Cizek, G. (1998). Putting standardized tests to test, Washington, DC: Thomas B. Fordham Foundation.

Kalantzis, M.; Cope, B. y Slade, D. (1989). Minority languages and dominant culture: Issues of education, assessment and social equity, Londres/Nueva York.The Falmer Press.

Hambleton, R. (1993). Translating achievement tests for use in cross-national studies, Amherst, Massachusetts: International Association for the Evaluation of Educational Achievement and National Center for Educational Statistics.

Bransford, J.; Brown, A. y Cocking, R. (eds.) (2000). How people learn: brain, mind, experience, and school. Expanded edition. Committee on Developments in the Science of Learning and Committee on Learning Research and Educational Practice, Commission on Behavioral and Social Sciences and Education, National Research Council. Washington, DC.

Treviño T. (2004) EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES INDÍGENAS EN AMÉRICA LATINA. Desafíos de medición e interpretación en contextos de diversidad cultural y desigualdad social.