¿POR QUÉ SAM NO PUEDE TERMINAR LAS ASIGNACIONES?

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Sin embargo, hay muchas tareas en el aula que pueden verse afectadas negativamente por una atención y una concentración más débiles, por supuesto; Un hallazgo común es que los estudiantes con este tipo de dificultad con frecuencia toman más tiempo para completar las tareas y suelen perder la pista de lo que están haciendo. También pueden parecer distraídos por estímulos menos relevantes alrededor de ellos.

¿Qué oportunidades hay al administrar las tareas del FRI para evaluar el impacto del tiempo o el razonamiento cuantitativo?

- Razonamiento de matriz

- Orientación de 30 segundos

- Necesidad de considerar el comportamiento y cómo el niño está realizando

- Pesos de la figura

- Plazos estrictos

- Principalmente entrada visual

- Evaluar el impacto de las habilidades cuantitativas usando QRI.

- Aritmética

- Plazos estrictos, pero las reglas varían para los artículos

- Principalmente entrada verbal

- Evaluar el impacto de las habilidades cuantitativas usando QRI.

Aritmética: una tarea compleja y multifacética

- Trabajo de memoria

+

- Habilidades matemáticas

+

- Atención

[pic 3]

- Rendimiento en Subtest AR

¿Qué implica la memoria de trabajo?

- Resista la interferencia proactiva

- Atención

- Concentración

- Control mental

- Mantener

- Manipular

- Registrar

- Codificar

- Velocidad

Complejidad de tarea y Memoria

A partir de aquí es la hoja 12

Contraste de puntuaciones

[pic 4]

Las puntuaciones de contraste inferiores a 7 indican un rendimiento inferior al esperado dado la variable de control. Los 13 y más alto sugieren que el rendimiento es mejor de lo esperado dado el "requisito previo".

[pic 5]

Resultado de Contraste de puntuaciones

- DSf vs. DSb (12)

Hipótesis:

- Dificultades con la atención (ver notas de comportamiento);

- Promedio general de habilidad de manipulación mental dada codificación

- DSf vs. DSs (11)

Hipótesis:

- Dificultades con la atención global (ver notas de comportamiento);

- Re secuenciación mental promedio general como se espera teniendo en cuenta las capacidades básicas de span

- DSs vs. LN (18)

Hipótesis:

• Atención media y re secuenciación mental,

• Mejor en la doble tarea que la re secuenciación mental en la memoria de trabajo

Vea el Apéndice C en el Manual Técnico e Interpretativo del WISC-V.

Manifestaciones en clase de atención y dificultades de memoria de trabajo:

• Menos eficiente en el aprendizaje

• Olvidadizo

• Problemas que integran múltiples procesos cognitivos o que manejan múltiples tipos de información

- Dificultad para completar problemas complejos

• Dificultad para acceder a la información aprendida

- Problemas de búsqueda y recuperación

Comparaciones de diferencia de nivel de índice pairwise

Comparación del índice

Puntuación 1

Puntuación 2

Diferencia

Valores críticos

Diferencia significante

Tasa básica

VCI – VSI

133

132

1

12.46

N

56.00%

VCI – FRI

133

131

2

11.75

N

47.50%

VCI – WMI

133

94

39

12.46

Y

2.50%

VCI – PSI

133

100

33

14.39

Y

9.00%