TRABAJO DE CREACIÓN, ADAPTACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIALES

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4.- Tarea Final

Se realizaran las siguientes actividades:

- Actividad 1 – Video “Las 5 mejores ciudades del mundo para vivir”. Anexo 1

Documental que enlista 5 ciudades del mundo consideradas como las mejores para vivir.

- Actividad 2 – Ficha del alumno. Anexo 2

Planilla de evaluación donde se medirá la apreciación del alumno hacia el video y su capacidad de comprensión auditiva y escrita en relación a la información presentada. Esta también servirá de guía para que el alumno organice las ideas a ser compartidas en la clase.

5.- Criterios de Evaluación de la tarea final

Esta actividad será evaluada bajo los criterios de G. Lozano y J. Plácido Ruiz Campillo, buscando establecer su vialidad dentro de las hipótesis curriculares y pedagógicas del curso..

a.- RELACION

Esta actividad encierra uno complemento importante el cual Lozano y Campillo mencionan que es la aplicación al mundo real. El uso de la forma subjuntiva de los verbos y los condicionales presentadas en la unidad se aplican para demuestrar que las actividades son aplicables al mundo real del estudiante y poco modificables. Su generalidad facilita ejercitar la imaginación de los alumnos al describir un lugar perfecto para vivir.

- Me gustaría vivir en una ciudad / lugar que + Presente subjuntivo

2. AUTENTICIDAD.

La tarea presentada es autentificable. El estudiante partirá de la información presentada en el video para decidir entre las diferentes situaciones donde utilizar las estructuras, vocabularios y funciones lingüísticas.

- Las 5 mejores ciudades del mundo para vivir. Anexo 1

3. PRESENCIA E INTEGRACIÓN DE DESTREZAS.

Las actividades presentadas desarrollan las siguientes destrezas:

a. Expresión oral: .el estudiante argumentará las ventajas y desventajas de una ciudad seleccionada y la presentara a la clase. Sus compañeros podrán objetar al comparar y presentar sus selecciones.

b. Comprensión auditiva: en esta actividad el alumno observara un corto video titulado Las 5 Mejores ciudades para vivir. Este video será un recurso informativo para que los estudiantes puedan crear sus propias opiniones y/o decisiones en relación al objetivo de la actividad. También esta actividad ayuda a introducir el momento en que los estudiantes pueden compartir sus opiniones.

c. Expresion escrita: el estudiante escribirá su apreciación y opiniones en relación al video en la ficha del alumno. De esta manera podrá organizar sus ideas de manera más comprensible para el momento de compartir con sus compañeros.

4. VACÍO DE INFORMACIÓN

Esta actividad sirve de puente para crear relación entre las destrezas comunicativas en la clase. Se requiere de los estudiantes para responderla. Cada estudiante proporciona diferente información que contribuye a la mejor comprensión y aplicación de la tarea.

5. DEPENDENCIA:

En búsqueda que el estudiante demuestre haber comprendido el tema y las estructuras que ésta unidad envuelve, la tarea final se relaciona con las destrezas desarrolladas en esta unidad en la siguiente secuencia:

Practicar y Comunicar - Paraísos en la tierra

Comprensión lectora (A) Tarea grupal (B) (C) Tarea final – individual (D)[pic 7][pic 8]

7. FOCALIZACIÓN:

Siendo el docente quien escoge el video, los estudiantes son los actores principales para lograr la meta de la tarea en cuanto al uso de las estructuras a través de la expresión oral, de manera que se enfatiza la tarea más que la lengua.

8. ELECCIÓN:

Se le permite al estudiante ejecutar de cierta manera la tarea. Se dan instrucciones claras de cómo hacer la tarea y a su vez se indica que herramientas puede usarse para la realización de la misma.

9. SISTEMATIZACIÓN:

El código lingüístico (uso del condicional) es presentado como necesario para la realización de esta actividad. Por lo que se dice este se presenta como objeto de aprendizaje a través del tema de la unidad.

En la tarea final (D), se le indica al estudiante como comenzar la realización de esta actividad.

- Observa el video

- Completa la Ficha del alumno

- Presenta tus observaciones a la clase.

Lo mismo se ha hecho en las actividades anteriores a la tarea D. Esto sirve de clave para recordar el código lingüístico a implementar y facilita la reutilización en diferentes contextos.

10. CAUDAL DE PRÁCTICA:

En esta unidad cada tarea lleva a la realización de otra tarea. La actividad D se guía por los elementos que se aplican en tarea previa B/C la cual se realiza en grupo.

11. SECUENCIACIÓN:

Como se ha mencionado en criterios anteriores, una actividad provee herramientas necesarias para la realización de la otra. La tarea no se logra de forma dependiente pero utiliza como guía otras actividades. Esta tarea complementa otras actividades en la unidad.

12. FLEXIBILIDAD DE RESOLUCIÓN:

La tarea puede ser resuelta con el dominio de la lengua a este nivel. Claro está, la tarea podría ser modificada a niveles más bajos para cumplir con la misma función de permitir al estudiante presentar sus ideas de acuerdo a situaciones comunes.

13. PAPEL DE LOS PARTICIPANTES:

Considero que la tarea se adecua para la participación activa de los estudiantes como protagonistas en la clase y ubica al docente como facilitador. La tarea se ajusta a las necesidades de la unidad y crea un ambiente de participación y dinamismo.

6.- Conclusión

La cuestión de los materiales en el aprendizaje de un idioma siempre ha sido un tema de discusión. Los principales recursos utilizados en las