TRABAJO DE LA ASIGNATURA: CREACIÓN, ADAPTACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIALES

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2.1. RELACIÓN.

Este primer ítem responde a la relación de la tarea hacia el mundo real y asociado a las funciones comunicativas o lingüísticas. De acuerdo con este criterio encontramos diferencias entre los materiales de Gente y Edinumen.

En la actividad 10 propuesta por el manual gente, hay una relación significativa entre el carácter de la tarea y el del aprendizaje, ya que se inicia con una interacción abierta y grupal de negociación del significado, que se antepone al enfoque de la forma. Además, es una tarea extensible al mundo real ya que cuestiona inicialmente sobre aspectos personales de los estudiantes con respecto a la LE. Por otra parte, la tarea permite que los estudiantes escojan lo que les parece más útil para llevar a cabo en clases y lograr sus objetivos en el aprendizaje de la lengua, lo que en términos generales es una muestra de que sí se buscan unas metas concretas asociadas con lo que realmente se quiere alcanzar. En este aspecto, a medida que los estudiantes dan sus aportes personales, el profesor va solucionando el vacío de información existente.

En el caso del texto Edinumen se estructura dentro del enfoque basado en tareas, en el cual según Peris (2004) constituyen actividades de uso de la lengua representativas de aquellas que se llevan a cabo dentro y fuera del aula…relacionan las características de una actividad social y los contenidos lingüísticos.

Con respecto a la actividad 5.3, hay un material textual inicial auténtico. Toda esta arquitectura didáctica tiene por objetivo brindar las estructuras lingüísticas necesarias para la narración escrita y oral de hechos pasados fuera del espacio áulico; son adecuadas tanto la elección del fragmento de la novela como la dosificación estructurada del pretérito simple. Según Mendoza (2004) el texto literario necesariamente se manifiesta siempre como resultado de un conjunto de usos de la lengua, sigue señalando que tiene una dimensión lingüística evidente. El asunto es entender su extensión como actividad social dentro de lo que haría un número significativo de hablantes nativos con un fragmento de la novela de Lucía Etxebarría. En este punto se usa la literatura y la sucesión histórica de modo que la actividad se justificaría para un grupo académico o de aprendizaje del español con propósitos específicos. El apartado 5.3.1 se asocia con el campo formal de la lengua consolidando los aspectos morfológicos y de uso del pretérito perfecto simple y compuesto por medio de la transformación morfológica y gramatical de la tercera persona del pretérito perfecto simple a la primera persona del singular del pretérito perfecto compuesto. Aún cuando esta actividad es estructural, dado que no tiene una funcionalidad comunicativa social, se convierte en punto intermedio que permite al estudiante prestar mayor atención a la forma, la cual será de vital importancia en las posteriores destrezas productivas. De igual forma en el ejercicio 5.3.5 se explicita la importancia de los tiempos pasados, pero esta singularización solo hace referencia a la lengua como un medio que se utiliza con un fin narrativo, lo cual constituye el punto central de la tarea.

2.2. AUTENTICIDAD.

En el caso de la actividad Gente el texto es real, ya que las preguntas y tareas que trae la actividad van de acuerdo al nivel y caudal lingüístico de los estudiantes, y es contextualizado por el discurso dado y el discurso generado que se da en el marco del contexto, ya que parte de preguntas que resultan válidas en el aula de LE y del diario vivir. Sin embargo se considera que el peso está en la parte de los interrogantes ya que no hay un texto de apoyo, pero de igual forma la tarea proporciona algunas frases e ideas lingüísticas que pueden ayudar en la expresión de los alumnos. En este caso según Peris (2004): 26 “Las tareas promueven la interacción entre alumnos poniéndolos en situación de tener que tomar la iniciativa…sirve para poner de manifiesto cómo se puede practicar la comunicación en el aula sin perder la atención en la forma.”

La actividad 5.3 propone un texto literario adaptado o reconstruido con un objetivo específico que es el de enfatizar en las formas verbales del pretérito. Para abordar este apartado se debe considerar en primer lugar las características lingüísticas del texto y el nivel de desarrollo lingüístico de los estudiantes, y por tanto, la relación entre la dificultad de la tarea y el nivel lingüístico de los estudiantes. El texto involucra la comprensión lectora y la expresión escrita, ya que la interacción es más con el material y los productos escritos. Por otra parte el texto es autentificable y creíble en el sentido en que lo literario constituye una unidad de comunicación. Al realizar el ejercicio de compararse el estudiante con los personajes y la autora, y comunicarlo a sus compañeros, se genera la producción de lengua. Mendoza (2004): 4. Además, esta actividad implica la activación de conocimientos históricos y literarios que se ven comprometidos además, con la castellanización de los nombres de los personajes históricos y literarios, lo cual conlleva a una sobre exigencia de la atención consciente por parte de los estudiantes que pudiese afectar o disminuir la comprensión del texto. La solución en este sentido debería estar en base a la contextualización del caudal lingüístico. Para ello sería adecuado la activación de conocimientos previos sobre el tema desde una fase de pre-lectura sobre el mismo: lo que saben, lo que opinan, lo que les interesa o utilizando imágenes, titulares o la relación de los nombres y las obras tanto en español como en la lengua materna.

2.3. PRESENCIA E INTEGRACIÓN DE DESTREZAS.

La actividad de Gente inicia con la invitación a interactuar entre compañeros para socializar las respuestas dadas y luego escribir acerca de experiencias personales e intercambiar opiniones, las cuales se plantean de modo natural como activación previa. Asimismo no hay verdadera práctica lectora dado que no aparece un texto real como punto de partida o referencia. En cuanto a la comprensión oral está vinculada a la interacción oral, pero no de modo definido. El propósito de la interacción en este caso es acordar un producto o el proceso que en particular es las metas que se propone el curso para lograr los objetivos.

En la actividad 5.3 están presentes tres de las cuatro destrezas de la lengua: lectura, escritura e interacción oral. Aunque la comprensión no se explicita en los ejercicios, se hace uso de la misma por medio de la interacción ya que se requiere la escucha dialogante para el buen desarrollo de los ejercicios.