Trabajo Práctico Nº 1 de Conocimiento y Educación.

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CONCLUSIÓN:

Es necesario reflexionar sobre “el formato escolar del conocimiento”, es decir, las formas en las que se organiza la enseñanza de los conocimientos, limitando, en este caso, a un aspecto: los agrupamientos de los contenidos educativos con criterios disciplinares, interdisciplinares y transversales.

El formato escolar disciplinar para el conocimiento:

La disciplinariedad implica un recorte en el conocimiento desde los criterios de comunicabilidad, la inserción en las prácticas sociales, la especificidad de contenidos y métodos.

- Los conocimientos se agrupan disciplinadamente para facilitar su comunicación, su enseñanza, y simultáneamente regular y condicionar la a una serie de pasos. Se trata de un concepto didáctico de la disciplina.

- Los conocimientos se agrupan disciplinadamente, para facilitar la adquisición de determinadas competencias necesarias para la vida social, para regular y condicionar su producción y circulación desde ciertas finalidades sociales. Se trata de un concepto instrumental de la disciplina.

- Los conocimientos se agrupan disciplinadamente, desde características propias, según los campos de la realidad a que se refieren, los tipos de categorías que utilizan, las formas de construir las teorías y de controlar las afirmaciones, las hipótesis, los modos de explicación y la propia historia en la que se insertan. Se trata de un concepto epistemológico de la disciplina.

Los formatos disciplinarios reconocen diferencias de conocimiento, y además diseñan un universo del saber, asignando lugares y funciones, para de este modo asegurar la unidad del sujeto social del conocimiento, garantizar el control social de su circulación y realizar sus fines sociales de forma eficaz. En este contexto es pertinente pensar el llamado modelo enciclopédico (típico formato moderno escolar) que es el que organiza los conocimientos por aquellas diferencias disciplinares, legitimadas desde su pertenencia de registro de conocimientos válidos (científicos), que se suponían necesarios para tener una formación “general”.

El modelo enciclopédico, propiamente disciplinar, homogeniza los saberes que incluye, separando entre saberes y excluyendo los que no cumplen las condiciones de validez.

La lucha por autonomizar las esferas del saber científico, moral, estético, se sostuvo, en el campo educativo, produciendo efectos de separaciones. Algunos de esos saberes, quedaron confinados escolar mente en el campo de los grandes fines de la educación, abriendo la tensión entre “formación” e “instrucción”, y otros quedaron relegados al submundo escolar de los llamados “saberes” complementarios (arte, educación física) o puestos en el lugar de extracurricular o extraescolar.

El efecto que se produjo fue una pérdida progresiva de significación social de la enseñanza escolar que se manifiesta,en el alejamiento de la vida, y por el otro, en la normalización de los contenidos enseñados que se alejan de las fuentes de producción de los conocimientos científicos, tecnológicos y los debates sociales correspondientes.

El problema radica en que este modelo “enciclopédico” construyó un sujeto social del conocimiento, desfasado del sujeto cultural que lo sostiene.

El formato escolar interdisciplinar y el transversal para el conocimiento:

Ante la evidencia de un sujeto social de conocimiento, ante la evidencia de que los criterios de control de la circulación del conocimiento, puestos en el no reconocimiento de los saberes previos y en la exclusión del conflicto y de la innovación en la “normalidad del saber” no lograron superar marginaciones, ni el fracaso escolar y ante la evidencia de que la adaptación pretendida generaba solo competencia salvaje individualista, la escuela reacciona e intenta cambiar sus formatos escolares para el conocimiento.

Los dos modelos de formato escolar para el conocimiento, el interdisciplinar y transversal, critican y corrigen las “ilusiones” enciclopedistas y las “ideologías” de tipo reproductivistas o marginadoras.

Algunos desafíos que presentan los nuevos formatos escolares son:

El formato escolar interdisciplinar:

1- Depende del tipo de relaciones que se van dando en la producción de los conocimientos científicos y tecnológicos. Relaciones que van desde la yuxtaposición, para dar cuenta de aspectos disciplinares involucrados en un problema u objeto que es definido como extradisciplinar, pasando por verdaderas relaciones interdisciplinares, que transforman los corpus teórico y categorías de la disciplina hasta llegar en algunos casos a verdaderos plantea transdisciplinares.

2- La interdisciplina, como problema epistemológico, se mueve desde la lógica y la historia de las disciplinas, siendo difícil distinguir cuando se da y cuando se trata solo de la confluencia de muchas o algunas disciplinas. La transferencia al formato escolar debería limitarse a la planificación de núcleos interdisciplinarios, sobre la base de una organización de los contenidos.

3- Esto no quita que puedan darse formatos organizados por áreas, conscientes de que este tipo de organización responde a una lógica del trabajo escolar.

4- En relación con lo interdisciplinar como formato escolar del conocimiento, dos reglas importantes a aclarar son:

-Integrar solo lo integrable, explicitando las razones.

-Trabajar las relaciones en el universo de las disciplinas escolares.

Ambas reglas funcionan simultáneamente: ni forzar integraciones y ni excluir dogmáticamente integraciones.

El sujeto social del conocimiento, deseable de construir, es una unidad socio-histórica que se construye por mediaciones e interacciones.

Por otro lado, se trata de reconocer que el criterio de control social del conocimiento que circula es el uso público de la razón, entendido como el diálogo racional y argumentativo de un “nosotros pensamos”, que se constituye como comunidad científica, y en nuestro caso como comunidad escolar.

El formato escolar transversal.

- La presencia de contenidos transversales obedece a una lógica distinta de la de los contenidos interdisciplinares.

-La interdisciplina