“EVALUACION CENTRADA EN EL DESEMPEÑO”

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La evaluación auténtica se considera alternativa en el sentido de que busca un cambio en la evaluación tradicional, implicando una autoevaluación por parte del alumno, pues la meta es el desarrollo de sus capacidades de autorregulación y reflexión sobre su propio aprendizaje y al mismo tiempo se practica la evaluación mutua. Airasian (2001) describe cinco dominios de evaluación del aprendizaje basados en el desempeño; Habilidades de comunicación, Habilidades psicomotrices, Actividades, Adquisición-aplicación de conceptos y Habilidades afectivas y sociales.

Para poder llevar esto a cabo es necesaria la aplicación de diferentes estrategias o instrumentos que nos permitan llegar a la claridad de en lo que siempre existe duda entre los docentes, qué evaluar y cómo evaluar, ya que a veces se aplican las pruebas, y no se da una verdadera interpretación ya que éstas dejan mucho a la interpretación. Entre estos instrumentos que ayudan a la evaluación del desempeño se encuentran: los portafolios, las pautas de observación y/o autoevaluación de una ejecución, las pruebas situacionales, los registros observacionales y anecdóticos, los diarios de clase y las rúbricas o matrices de valoración, también los proyectos, el ABP y el análisis de casos constituyen una enseñanza-evaluación auténtica centrada en el desempeño.

Otro aspecto importante de esta evaluación es que salen de la lógica de las evaluaciones estandarizadas, masivas o de gran escala ya que la construcción de instrumentos de evaluación centrados en el desempeño requiere tanto de los conocimientos de diseño técnico apropiados como de la existencia de criterios claros, de empleo riguroso y de una mirada imparcial y ética por parte del docente ya que para que la evaluación auténtica sea efectiva, se requiere que los criterios y los estándares que se asocien se vinculen directamente al tipo y nivel de trabajo que pueden desarrollar los alumnos, es decir tienen que ser claros, conocidos y no arbitrarios.

Teniendo todo lo anterior en cuenta se llega a la siguiente pregunta: ¿qué hace a una evaluación en verdad auténtica?, Darling-Hammond, Ancess y Falk (1995) plantean cuatro características: 1) Las evaluaciones auténticas están diseñadas para representar el desempeño real en el campo en cuestión que, plantean al alumno desafíos intelectuales complejos que lo llevan a realizar un trabajo investigativo propio y a emplear su conocimiento, lo cual también permite el desarrollo de los diferentes tipos de aprendizajes e identificar talentos personales. 2) Los criterios de la evaluación permiten valorar los niveles, y a su vez estos criterios deben ser abiertos ante los evaluados. 3) Su meta principal es ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo y 4) Lo que los alumnos aprendieron y generaron se comparta.

CONCLUSIÓN

El qué evaluar y cómo evaluar siempre han sido temas de mucha controversia ya que siempre se dejan a muchas interpretaciones, en la cuales en muchas ocasiones no todos están de acuerdo, mas aun en la actualidad en donde ya no solo es suficiente el dar resultados en que los alumnos tengan conocimientos y lo demuestren en una hoja de papel, bien se conoce de muchas situaciones en donde el alumno dentro de la escuela presentaba un cierto dominio de los conocimientos en comparación de otro que solía fallar en sus respuestas, sin embargo al salir de la escuela, la “educación formal” quien se relacionaba mejor y presentaba creatividad para solucionar problemas de la vida real, era el que solía fallar en sus respuestas dentro de un salón de clases. Bien dicen que la enseñanza más significativa siempre se presenta en una educación informal. Es por eso que la evaluación para dejar de ser tradicional se deben modificar los modelos de enseñanza, como en los proyectos, en donde se sitúan a los alumnos a ciertos ambientes en donde desarrollen sus competencias y así no solo evaluar el producto final, ya que este pasa a ser como su nombre lo dice final, una evaluación sumativa y total, en solo el medio para tener una evaluación formativa, preparando a los alumnos a la vida real.

BIBLIOGRAFÍA

Díaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.

http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/constructivista.htm “Modelo Constructivista” (Marzo 2014)

Frade Rubio, Laura. “Cómo evaluar competencias 2” video conferencia.

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