EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA.

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En conclusión, en esta dimensión es posible identificar un funcionamiento intelectual medio – bajo, (por lo que será fundamental realizar una evaluación para determinar posibilidad de déficit cognitivo) encontrándose debilitado el procesamiento de información y la generación de conexiones entre contenidos, es decir, que el nivel de análisis efectuado por Marian es concreto y literal, logrando una profundización muy básica en el desarrollo cognitivo y en su proceso de aprendizaje.

- Dimensión Afectivo- Emocional y de adaptación social

Se reporta una estructura de funcionamiento emocional estable, consistente con un perfil de personalidad sumiso y dependiente. La tutora refiere comportamientos asociados a timidez y dificultades para ejecutar trabajos grupales -preferencias al trabajo individual-, posiblemente apoyado por el esquema familiar que ha limitado las posibilidades de socialización e interacción de Marian.

Se evidencia una configuración de autoesquemas inseguros, en los que la vinculación se realiza de manera más confiada con figuras de autoridad. Por lo general Marian requiere del acompañamiento permanente y posiblemente de la aprobación de docentes y figura materna para ejecutar actividades, lo cual ha impactado significativamente en su percepción de autoeficacia y por tanto en su autoconcepto.

- Estilos de aprendizaje / motivación por el aprendizaje

Se observa un bajo nivel de motivación intrínseca. El reporte de la tutora está alineado con déficit en la generación de procesos motivacionales que faciliten su implicación en el proceso académico, lo anterior a pesar de la percepción de capacidad cognitiva que le permitiría obtener resultados más favorables. En general le cuesta trabajo generar redes de apoyo y ayuda para superar dificultades en su propio proceso. Requiere la estructuración de procesos que sean claramente evidentes para ella, de tal manera que puedan explicitarte las expectativas de desempeño. Las actividades que se plantean para ella requieren un nivel alto de estructuración y el acompañamiento de un adulto de tal manera que puedan detectarse sus dificultades e incidir en ellas, dado que por lo general la petición de ayuda no surgirá de manera espontánea desde ella misma.

Ahora bien, vale la pena señalar que a pesar de contar con un entorno de estudio adecuado (resultados CHTE) la planificación en cuanto a hábitos y estrategias para estudiar evidencian dificultades significativas, lo que contrasta con la información brindada por la familia en la que se reporta que se facilitan los escenarios y estrategias para favorecer el proceso de aprendizaje.

Finalmente resulta fundamental indicar que el estilo atribucional de Marian es completamente intrínseco, en general percibe que su desempeño obedece a su falta de capacidad, sin embargo, le cuesta trabajo como se indicó anteriormente generar estrategias para movilizar acciones de apoyo externo.

- Orientaciones psicopedagógicas

- Realizar profundización en la evaluación para caracterizar posible déficit cognitivo.

- Realizar evaluación por neuropsicología con el fin de detectar funcionamiento en procesos cognitivos.

- Favorecer trabajo interdisciplinar con psicología para favorecer procesos de deconstrucción y construcción de autoesquemas positivos que apalanquen el proceso académico de Marian.

- Desarrollar al interior del aula estrategias interacción que permitan a Marian involucrarse con el grupo, generar lazos y vínculos afectivos que favorezcan el desarrollo de competencias afectivas interpersonales.

- Establecer criterios concretos para evaluar la ejecución de Marian, de tal manera que pueda contar con elementos de medición en corto plazo que le generen la necesidad de buscar apoyo externo.

- Evaluar con la docente, las metodologías particulares de enseñanza empleadas con Marian, con el fin de determinar algunas adaptaciones curriculares (esto teniendo en cuenta los resultados de las profundizaciones de evaluación solicitadas)

- En el aula de clase, se sugiere a la docente el control permanente sobre el proceso de comprensión tanto de las instrucciones como de las tareas asignadas, de tal manera que sea posible incidir oportunamente en las necesidades de orientación.

- Facilitar que la información asociada al desarrollo de contenidos académicos llegue a Marian a través de diferentes vías, aunque priorizando la vía visual (uso de apoyos, herramientas, etc.) considerando que esta vía tiene un nivel de desarrollo superior.

- Facilitar la implicación familiar en el proceso de aprendizaje de Marian, esto a través de reuniones periódicas en las que se puedan moldear y modelar conductas de acompañamiento proactivo.

- Entrenar a la familia para generar un proceso de acompañamiento, en el que se dedique tiempo para supervisar tareas, esto con el fin de fortalecer los vínculos afectivos y brindar a Marian un referente de interlocución en el desarrollo de estrategias y hábitos de aprendizaje saludables.

- Crear en casa un esquema de responsabilidades que permita incidir en el desarrollo de autonomía y motivación intrínseca en Marian.

- Apoyo curricular en áreas instrumentales

- Desarrollo de guías (con acompañamiento de tutor) para abordar y reforzar competencias básicas en los procesos básicos (Lectura- escritura – calculo) a fin de facilitar la apropiación de herramientas fundamentales que permitan dar respuesta a las exigencias académicas actuales.

- Apoyo para la consolidación de hábitos y técnicas de estudio.

Bibliografía

Donoso, T. Diagnóstico en Educación: el informe. Documento Policopiado.

Sobrado, L. (2002). Diagnóstico en Educación: teoría, modelos y procesos. Madrid: Biblioteca Nueva. Capítulo VI.