Puedo expresar lo que siento a través de mi cuerpo y movimientos

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Para llevar a cabo el cuento motor también emplearon algunas habilidades motrices básicas, por ejemplo se desplazaron caminando del salón a la cancha y en la cancha se desplazaron corriendo a diferentes ritmos primero lo hicieron lentamente, luego moderaron el ritmo y para finalizar lo hicieron más rápidamente; para esta actividad lo alumnos pusieron en práctica efectivamente los conceptos del ritmo referentes a la intensidad y duración de la carrera (temporalidad);

Saltaron en dos pies, el salto por su naturaleza es una habilidad que no es fácil de adquirir porque se basa en complicadas modificaciones de la carrera y la marcha, con la variante del despegue del suelo como consecuencia de la extensión violenta en este caso de ambas piernas (Onofre), en el cual está involucrado el equilibrio dinámico, sin embargo a pesar de ello mis alumnos salieron victoriosos al momento de efectuar los saltos cuando intentaron alcanzar las manzanas del árbol y cuando los utilizaron para manifestar alegría; la capacidad del equilibrio no se lleva acabo únicamente en el salto sino también al momento de correr o caminar de forma normal o con alguna condicionante; por ejemplo cuando los niños tuvieron que caminar por una línea para simular que atravesaban un puente tuvieron que controlar su cuerpo en relación con el espacio, la gravedad y el objeto desequilibrante en este caso la línea (Equilibrio).

Otras de las habilidades básicas que pusieron en práctica fueron las manipulativas para atrapar pelotas que figuraban ser manzanas; dentro de la actividad Estefanía fue la única que no pudo atrapar las pelotas en el aire, ya que esto le implicaba realizar ajustes motores para saber la dirección, distancia y tiempo en la que caería la pelota, razón por la cual al momento de querer atraparlas colocaba las manos en posición antes o después de que llegara la pelota, fallando así en su intento por atraparla; los demás niños en ocasiones fallaban y en otras acertaban; a través de esta situación logre observar que por lo regular a todos se les dificulta realizar movimientos de precisión y presentan un desfase en su desarrollo motor de acuerdo a los parámetros normales, según Merche Hernández Ríos (2003) estas son algunas características de la torpeza motriz, la cual puede verse reflejada en el niño al momento de realizar actividades gruesas y finas provocando que se caiga con facilidad, tropiece contra los objetos, tenga dificultades para sostener y manipular objetos, dificultad para controlar su tono muscular y lograr concentrarse, suelen llegar rápidamente a la fatiga, ser introvertidos o extrovertidos, tienen mala orientación del espacio y tiempo.

Cabe mencionar que durante el cuento motor se observó en mis alumnos otra de las características que define a la torpeza motriz; durante la trama tuvieron dificultad para orientarse en el espacio; ya que tenían que estarse moviendo por diferentes áreas de la escuela y aparte de esto creo que hubo otro factor que les impidió que se orientaran con facilidad, que fue la capacidad de crear y ubicarse dentro de un espacio figurativo, pues como es bien sabido éste se estructura con dificultad en los niños y más para aquellos que presentan déficit en sus capacidades perceptivo-motrices; también presentaron dificultad para ubicarse hacia la

derecha y a la izquierda con respecto a su propio cuerpo; es importante que los niños estructuren correctamente y desarrollen su lateralidad porque de no ser así esto les puede provocar problemas en la coordinación y en la ejecución de movimientos; aunque ésta mal estructuración y desarrollo no es la única causa puesto que, la coordinación está conformada por otros elementos como el equilibrio, espacio, velocidad, la actitud postural y ritmo; pero a pesar de todo lo que implica mis alumnos lograron coordinar sus movimientos y bailar al ritmo de las palmas (Castañer, 2001).

La práctica de la relajación que se llevó a cabo con los niños no fue muy rigurosa como lo establece Onofre; porque los niños solamente se recostaron en el césped, movían las manos, adquirían diferentes posturas para masajearse y controlaban la respiración inhalaban profundamente y exhalaban despacio el aire, esta actividad

Es necesario el trabajo de estas capacidades en los primeros años de la Educación Primaria, ya que la mejora funcional del dominio corporal supondrá la adquisición de múltiples conductas motrices de carácter utilitario, lúdico o expresivo, que serán fundamentales para el desarrollo integral de nuestros alumnos/as

Tener un esquema corporal mal estructurado no sólo impide que los alumnos reconozcan su cuerpo plenamente

impide ejecutar movimientos y adquirir ciertas habilidades

para esta dinámica era necesario que los niños fuesen capaces de identificar y reproducir las emociones que se les indicaba así como saber manejar y controlar las suyas, razón

tener un esquema corporal bien estructurado, para ejecutar movimientos, adquirir ciertas habilidades, Tener un esquema corporal bien estructurado permite todo lo que anteriormente se mencionó; pero cuando éste por diferentes circunstancias o factores está mal estructurado, se presenta un déficit en la relación del sujeto con el mundo externo ocasionado problemas en la percepción, déficit de la estructuración espacio-temporal, en la motricidad y en las relaciones con los demás.

Importancia general de desarrollar la noción del cuerpo: in una correcta elaboración de la noción del cuerpo no formularía una relación con las dimensiones, la forma y los componentes de su cuerpo y las interacciones de este con el ambiente impidiéndole el actor motor, ya que este presupone la formación de una representación mental del acto a realizar de los segmentos corporales implicados y del movimiento necesario para lograr el objetivo propuesto. (le ayuda a generar su propia identidad personal). Según Le Boulch un error frecuente es situar al movimiento como un aspecto objetivo que se traduce exclusivamente en eficacia. Su análisis tiene en cuenta no uno, sino dos aspectos del movimiento, el expresivo y el transitivo. La preocupación por el gesto técnicamente eficaz relega a un segundo plano el carácter expresivo del movimiento y el aprendizaje motor adquiere, la mayoría de las veces, la forma de una mecanización que convierte al cuerpo en un objeto extraño para la propia persona. Esta forma de alienación es particularmente grave porque separa a la persona de su cuerpo, siendo la consecuencia lógica del pensamiento dualista. La idea es el pasaje del cuerpo objeto (mecanizado con la mira de un mejor rendimiento), al cuerpo propio que conserva sus posibilidades