Secuencia de actividades: “Herramientas elaboradas a partir de insumos disponibles en un entorno”

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Evaluación:

La evaluación de esta secuencia de actividades se hará tanto en proceso, durante las actividades propuestas, como observando los resultados obtenidos (soporte visual, herramienta realizada).

Los criterios de evaluación serán:

Apropiación cognitiva.

Uso adecuado del vocabulario técnico.

Grado de interacción con el equipo de trabajo.

Responsabilidad.

Respeto por las normas de convivencia.

Se utilizarán los siguientes instrumentos:

Observación directa.

Realización del trabajo.

Bitácora.

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Análisis de la propuesta.

Según mi experiencia es una propuesta que por estar basada en la producción de un objeto y su relación con el medio, acerca a los alumnos a una situación simulada, donde pueden imaginar que deben sobrevivir, usando aquello que los rodea. Para ello se introduce la definición de herramienta como aquel elemento fabricado por el ser humano para facilitar alguna tarea. Podemos analizar el producto obtenido desde muchos aspectos: su relación con el medio, su función, su importancia para el ser humano, su impacto en el modo de vida, y se producen infinitas variantes de análisis. Es una propuesta que se puede aprovechar para relacionar muchos conceptos y áreas (se puede articular con Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Formación Ética y Ciudadana, y otras).

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Justificación de la propuesta.

Tal como plantea Feldman (2010), aparecen los siguientes componentes:

- Propósitos y de objetivos.

- Contenidos, su organización y secuencia.

- Estrategias, tareas y actividades.

- Distribución del tiempo.

- Evaluación de los aprendizajes.

Además se propone una experiencia claramente creativa, de acuerdo con Najmanovich 2016): “… saberes socialmente significativos, en lugar de sacralizar nuestras creencias pretendiendo que son verdades universales y eternas. Aprender ya no es sinónimo de apropiación pasiva de esencias inmutables, sino una actividad poiética, es decir, productiva y creativa en la que estamos involucrados como sujetos sociales que conviven en instituciones. A su vez, las organizaciones están en interacción con un medio ambiente en permanente transformación. “

En cuanto a los contenidos y a su organización, están claramente relacionados entre sí, en algunos casos unos contenidos ayudan en la producción de los siguientes, y así se apoyan e interrelacionan unos con otros.

La secuenciación de contenidos es espiralada, ya que en todo momento podemos volver a hacer referencia a la experiencia inicial, para ampliar o agregar nuevos conceptos.

La secuencia de actividades que se propone concuerda con lo dicho durante la clase 8: “La definición de las estrategias y las actividades considera las tareas concretas y experiencias que tendrán los alumnos para alcanzar los objetivos y apropiarse de los contenidos propuestos. Las actividades conforman un conjunto de tareas y prácticas que ponen en contacto a los alumnos con experiencias y modos de apropiación del conocimiento y desarrollo de competencias. Existen estrategias y actividades con distintos grados de estructuración de la tarea, de modo que se configuran distintos ambientes de enseñanza y de aprendizaje”.

En cuanto a la evaluación, esta propuesta como auto y co-evaluación, además del docente. Para ser un aprendizaje en sí mismo, por parte de los estudiantes. ¿Qué evalúo de mí y mis compañeros?: el producto, la presentación, la responsabilidad, el respeto a los demás, el respeto por el medio, la funcionalidad de la herramienta fabricada. Claramente se tendrán que informar acerca del trabajo de sus pares, comparar, poner en valor ciertos criterios, debatir, y todo esto genera en si un aprendizaje paralelo. No sólo aprendo a realizar una técnica, un producto y a analizarlo, también aprendo de los demás y con ellos.

“la evaluación no tiene un fin en sí misma. No se evalúa por evaluar. Se evalúa para tomar decisiones con respecto a la marcha de un proceso” (Camilloni, 1998).

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Bibliografía

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. NAP Núcleos de Aprendizajes Prioritarios Para ciclo Básico de la Educación Secundaria (2011).

Diseño curricular de la provincia del Chubut - (2010).

Diseño curricular de la provincia del Chubut –Área Educación tecnológica (2010).

Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (1998). La planificación de la enseñanza (capítulo 6). En El ABC de la tarea docente: Currículum y enseñanza. Buenos Aires: Aique. Recuperado de: http://www.unter.org.ar/imagenes/10062.pdf

Feldman, D. (2010). Didáctica general, (1a ed.). Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación.

Feldaman, D. y M. (2001). Programación de la enseñanza en la universidad. Problemas y enfoques. Colección Universidad y Educación. Departamento de Publicaciones, Universidad Nacional de General Sarmiento: San Miguel, Provincia de Buenos Aires, 2001. Recuperado de: http://www.fcecon.unr.edu.ar/web-nueva/sites/default/files/u32/programacion_de_la_ensenanza.pdf

Gothelf, E. (2003). Planifico, luego improviso. La planificación de actividades educativas como herramientas de trabajo. Recuperado de: https://www.academia.edu/26614905/PLANIFICO_LUEGO_IMPROVISO_La_planificaci%C3%B3n_de_actividades_educativas_como_herramienta_de_trabajo_PLANIFICO_LUEGO_IMPROVISO_LA_PLANIFICACI%C3%93N_DE_ACTIVIDADES_EDUCATIVAS_COMO_HERRAMIENTA_DE_TRABAJO

Camilloni, A. (1998). La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. Recuperado