Contexto histórico social.

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B).- Contexto Escolar

Hablemos de la escuela donde hago mis Prácticas Docentes:

NOMBRE: ESCUELA PRIMARIA LIBERACIÓN CON CLAVE: 30DPR28090, ZONA ESCOLAR 090, SECTOR: 04. (ver anexo 4)

La matrícula general corresponde a 253 alumnos entre niños y niñas de las siguientes edades de primero a tercero entre 6 y 9 años habiendo más niñas que niños, de cuarto a sexto entre 9 y 12 años habiendo más niños que niñas.

Los docentes que laboran en esta escuela todos son de fuera y solo una maestra vive en la casa del maestro.

1° A Y B 3° A Y B 5° A Y B

2° A Y B 4° A Y B 6° A

En total trabajan 11 maestros en la escuela todos en turno matutino.

Infra estructura de la escuela.

La escuela está conformada por:

- una cancha de básquet bol con domo,

- una cancha trasera

- una dirección,

- dos casas de maestro,

- 11 aulas,

- un comedor,

- baños de niñas y niños

- baños de maestros y maestras.

- (ver anexos 5 y 6 )

c).- contexto áulico.

El grupo que atiendo es el de 2°”B” atendido por la Profa. Rosa Martínez Flores, con un total de 21 alumnos 12 niños y 9 niñas, de edades entre 6 y 7 años.

En este grupo hay algo en particular hay 5 niños que son primos y para todo solo quieren trabajar ellos juntos por que se sienten en confianza y aun que se les ha dicho que deben trabajar con el resto del grupo no lo hacen aunque o entiendan, pero son muy solidarios con los demás, terminan siempre a tiempo y apoyan a los que no entienden o se les dificulta leer muy bien aún, a excepción de una de ellas que es Estefanía Méndez Córdoba es prima de ellos pero esa niña no recibe atención en casa, su mama la dejo con su abuela y esta no le hace mucho caso y por más que sus primos le apoyan ella es muy insegura, el resto del grupo es un tanto inquieto eso sí muy participativo en cualquier evento son los primeros en querer apoyar o participar aunque no siempre puedan hacerlo, son niños que se esmeran y les gusta ver sus buenos resultados que uno como maestro se los reconozca.

Ellos al llegar a esta escuela fueron catalogados como los retrasados, los burros, los que no saben nada, por una maestra que trabaja en esa misma escuela solo porque en el grupo A estaba su hijo y ella era la que le daba clases. A raíz de ello los niños se han esmerado mucho por salir adelante y superar esa etiqueta claro con ayuda de su maestra anterior y la actual. (Ver anexo 7 y 8).

En primer grado se fomentó la lectura con historias tomando en cuenta que a ellos les gustaba mucho contar historias o leyendas propias del pueblo que si su abuelo o abuela, que algún tío les contaba todo contaban al grupo y se implementó la siguiente estrategia: que cada niño elaborara una historia a computadora y le sacara 19 copias y la original para el esas copias serian repartidas a cada uno de los niños y ellos empezaban a leer cada historia, algunos deletreaban y otros ya leían un poco más todos los días un niño leía una historia, eso fue en primer año el objetivo se cumplió la mayoría de los niños paso a segundo grado leyendo, ahora lo difícil es entender que nos dice la lectura.

(ver anexo 9)

LA COMPRENSIÓN LECTORA

Realizar un análisis de nuestro quehacer docente en el aula es una tarea ineludible, para ello tenemos que empezar por ser auténticos con nosotros mismos, es decir, tener conciencia de nuestras propias experiencias, reconocerlas y ser capaces de vivirlas y comunicarlas si lo consideramos conveniente.

El reconocimiento de nuestro quehacer nos llevará a la re conceptualización de la práctica docente. En realidad, se trata de la participación directa y consciente del propio maestro; aquí es donde entran en juego las diferentes relaciones interpersonales del docente para con sus alumnos, con los padres de familia y con sus mismos compañeros de trabajo.

Quiero destacar, en este sentido, el tipo de relación que prevalece entre la escuela y los padres de familia, ya que de ello depende en gran medida la respuesta que ofrecen los alumnos en las tareas escolares dentro y fuera del aula. Dicha relación se basa principalmente en la permanente comunicación, lográndolos involucrar en muchas de las actividades escolares, sobre todo cuando han sido llamados a nivel reunión aplicando una serie de actividades como algunas dinámicas y juegos organizados, entre ellos, algunas lecturas de reflexión. Puedo asegurar que hay un clima de confianza que permite el tratamiento con ellos de las diferentes situaciones que se viven al interior de la escuela.

El problema o reto al que me tengo que enfrentar la comprensión lectora, ya que mis alumnos leen y leen sin entender o interpretar lo que se lee, este problema no solo aqueja a esta institución educativa, sino que es una gran problemática que impera a nivel nacional . a continuación muestro el trabajo de Elvis German Ramírez Lagos este niño aun le cuesta un poco leer está en proceso del aprendizaje de lectura. (Ver anexo 10).

La comprensión lectora como se ha mencionado con anterioridad, corresponde a un proceso que se construye y desarrolla gracias a los aportes del texto y por el conocimiento del lector previamente, es decir, el oyente o lector participa activamente en la construcción o reconstrucción del significado intencionado por el hablante, poniendo en juego una serie de procesos mentales. A partir de ello, la comprensión lectora se produce, gracias a la interacción que posee el lector con el texto bajo un contexto determinado.

En otras palabras, la construcción de un texto o discurso es el resultado buscado intencionadamente, que requiere, a lo menos, una confirmación propia. Se caracteriza por el asentimiento de la mente frente a una solución encontrada para un problema pendiente esta solución se produce cuando el sujeto se da cuenta de que ha comprendido, ya que logra expresarse a sí mismo y a otros sujetos lo que ha comprendido.

La lectura, es una habilidad lingüística