“EVALUACIÓN AUTÉNTICA: ¿Por qué, PARA QUE Y CON QUE IMPLEMENTARLA?”

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La evaluación auténtica es una herramienta que conlleva muchas ventajas para el docente a la hora de medir los aprendizajes de los alumnos.

Para que la evaluación auténtica sea efectiva, se requiere que los criterios y de los estándares se vinculen directamente al tipo y nivel de trabajo que puedan desarrollar los alumnos. Dichos criterios y estándares, tienen que ser claros conocidos y arbitrarios.

A continuación se mencionan algunas de las ventajas de la evaluación auténtica:

- Constituye una instancia destinada a mejorar la calidad de los aprendizajes. La evaluación auténtica contribuye a aumentar la probabilidad de que todos los alumnos aprendan, pues la evaluación se considera como un aspecto inseparable de la enseñanza y del aprendizaje.

- Incrementan el sentido de responsabilidad y la autodirección de los alumnos. De manera a que

- Constituye un proceso colaborativo. Tradicionalmente la evaluación era un procedimiento unidireccional, externo al que aprende, bajo la exclusiva responsabilidad del educador, en cambio la evaluación auténtica la concibe “como un procedimiento colaborativo y multidireccional, en el cual los alumnos se autoevalúan, son evaluados por sus pares y por el profesor y este, a la vez, aprende de y con sus alumnos”.

- Favorece la autonomía en el aprendizaje y la meta cognición. Cuando la evaluación tiene un carácter unidireccional, los alumnos dependen solamente del profesor para obtener la apreciación de sus desempeños, muchas veces, con un propósito controlador (para mantenerlos disciplinados y concentrados en la tarea) con miras solo a tener éxito al final del proceso.

- Diferencia evaluación de calificación La tarea de evaluar excede la de medir y calificar.

- Es coherente con las actuales comprensiones del aprendizaje y la enseñanza. Privilegia la actividad de los alumnos, sus características y conocimientos previos y los contextos donde ocurre el proceso aprendizaje. Promueve desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas, adaptadas a los diferentes ritmos y estilos de aprendizajes.

- Se centra en las fortalezas de los estudiantes Ayuda a identificar lo que saben o dominan y lo que son capaces de lograr.

- Valora el error. Considera los beneficios pedagógicos implicados en el análisis de los errores otorgándole un lugar interesante dentro del proceso de aprendizaje y plantea la necesidad de dejar que aparezcan, para trabajar a partir de ellos.

- Favorece la equidad educativa Responde diferenciadamente a las características y necesidades de los alumnos que naturalmente son diversas.

Analizando los textos dados dentro de este curso, pudimos identificar dos herramientas de evaluación, que fortalecen el trabajo del docente, al aplicar una Evaluación Autentica, nos referimos a: los Portafolios de Evidencias y el uso de las Rubricas de Evaluación.

Podemos hablar de dos tipos de portafolios mencionados por Danielson y Leslie (1999) mencionando primeramente el portafolio de evaluación, este beneficia a la evaluación sumativa, y permite al docente hacer sus propios juicios de valoración y dar un determinado valor a los productos en el almacenados, y así mismo determinar si el alumno está acreditado en cierta asignatura o no.

Podemos mencionar de igual manera los portafolios de presentación: los cuales tienen como objetivo demostrar y recopilar, los mejores productos que el alumno ha ido realizando a lo largo del proceso de aprendizaje, lo que le permitirá al docente determinar el nivel más alto de realización al que llegó el alumno.

Algo importante dentro de este tipo de portfolio, es que los productos y evidencias que se incluyen en este, son seleccionados por el mismo educando, siendo esta acción algo gratificante para ellos debido a que muestran a las demás personas el esfuerzo que dedicaron, a lo largo del ciclo, plasmado en dichos documentos. De manera que indirectamente se está ejecutando una autoevaluación, al momento en el que el alumno determina cuál es su mejor trabajo y que tanto alcanzó los estándares establecidos por el docente.

Para evaluar los portafolios, los docentes, podemos hacer uso de varias herramientas entre las que encontramos, el uso de rúbricas, en las cuales se plasman los estándares de ejecución y los niveles de desempeño que el docente espera de cierta actividad o tarea, y a partir de ellos, se va registrando que tanto el alumno se acercó a los estándares esperados durante el proceso de ejecución de las actividades.

Las rúbricas son herramientas de evaluación, guías o escalas donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada.

Estas apoyan al docente tanto en la evaluación como en la enseñanza de actividades e implica un juicio de valor acerca de la calidad del trabajo realizado por los alumnos, y ante el problema de que dicho juicio conduzca a un sesgo subjetivo es como se define y consensa una pauta que orienta la evaluación.

Las rúbricas tienen como principal objetivo establecer criterios de evaluación objetivos y consistentes. Por tanto, sirven para dotar a las organizaciones de criterios homogéneos, coherentes y transparentes para evaluar y calificar las tareas de los alumnos.

“Como profesor, puedo tener claro que hay que valorar la calidad de los trabajos, pero si me quedo ahí, la valoración que haga no va a ser muy objetiva, pues puede que no califique con los mismos criterios a todos los alumnos o en diferentes ediciones del curso. Es imprescindible, determinar los criterios que voy a emplear y, además definir unos niveles de calificación respecto a ese criterio. Y, para ello, lo mejor es emplear una rúbrica.”

Desde luego, se pueden emplear en todo tipo de actividades (trabajos grupales, presentaciones orales, trabajos escritos individuales, prácticas…) y en las diversas modalidades de formación.

Una rúbrica tiene tres características esenciales: criterios de evaluación, las definiciones de calidad, y una estrategia de puntuación.

- Criterios de evaluación se utilizan para distinguir las respuestas aceptables de respuestas inaceptables. Los criterios, obviamente, varían de un rubro a rubro, dependiendo de la habilidad en cuestión. Por ejemplo, al evaluar la composición escrita, los docentes suelen utilizar como criterios de evaluación