Estrategias de educación. Tráfico o comercio de seres humanos

...

Objetivos

Los objetivos propuestos para el método de problemas son los siguientes:

1. Desarrollar el raciocinio, sacándolo de la posición de receptividad de

datos y de soluciones y obligándolo a buscarlos.

2. Desarrollar aptitudes de planeamiento, dado que el camino para llegar a las soluciones debe pensarse y estructurarse

3. Desarrollar la iniciativa, dado que el adolescente se coloca ante una situación problemática a la cual tiene que hallar una salida.

4. Desarrollar el control emocional, pues tendrá que esforzarse por trabajar con tranquilidad y eficiencia en la resolución del problema quese le proponga.

5. Desarrollar el espíritu de iniciativa, dado que el joven mismo tiene que tomar todas las previsiones para la solución.

6. Hacer que el adolescente trabaje con base en hipótesis, cuya verificación exige el ejercicio de la reflexión, capacitándolo mejor para tomar decisiones, juzgar hechos y apreciar valores.

7. Provocar la motivación intrínseca, debida a la satisfacción que produce la solución el descubrimiento del conocimiento.

8. Lograr un mejor desarrollo del aprendizaje

9. Facilitar la transferencia del aprendizaje, es decir favorecer la aplicación de lo aprendido en situaciones diferentes.

Fases del método de problemas

El método de problemas presenta, en general, seis fases en su desenvolvimiento: planteo del problema, hipótesis, definición, exploraciones lógicas, presentación de pruebas y generalización.

1. planteo del problema

En esta primera fase, el trabajador social, utilizando los recursos más apropiados,

según la naturaleza del tema y explica el problema a la clase.

2. Hipótesis

Los adolescentes elaboran una o más hipótesis, que tratan de explicar la situación

problemática planteada. Las hipótesis son caminos que guiarán la labor de los jóvenes.

3. Definición

En esta fase, el trabajo consiste en definir, con la mayor precisión posible los términos de las hipótesis, a fin de que se sepa exactamente de qué se trata, para encontrar con mayor certeza aquello que se busca.

4. Exploración lógica

Se trata a continuación de sacar de las hipótesis, las conclusiones lógicas que las reforzarán o las debilitarán. Es por lo tanto una fase en la que se procura prever todas las consecuencias posibles de las hipótesis planteadas.

5. Presentación de pruebas

Esta fase está prácticamente incluida en la anterior, dado que a medida que se hacen los razonamientos, se buscan en los hechos pruebas o comprobaciones que corroboren o no las hipótesis.

6. Generalización

Esta última fase está representada por la solución del problema propuesto o la comprobación de la hipótesis formulada basada en las pruebas disponibles. Como actitud educativa, es interesante advertir al adolescente que la solución hallada no es tal vez, la verdad absoluta, sino tan sólo algo que va aproximándose a ella.

Funciones del trabajador social en el método de problemas

Además de las funciones del trabajador social, propias de sus actividades didácticas, según Massialas y Cox, en el método de problemas se destacan otras tres más, de suma importancia:

- Planificar y preparar el ambiente adecuado.

- Estimular a los adolescentes para que organicen sus propias investigaciones.

- Estimular las discusiones, principalmente cuando éstas van perdiendo interés.

Método de situaciones (o de casos)

Los métodos de situaciones o casos son aquellos en los cuales se describe una situación o problema similar a la realidad que contiene acciones para ser valoradas y llevar a vía de hecho un proceso de toma de decisiones.

En este método el trabajador social juega un papel diferente, no se convierte en trasmisor de conocimientos, por el contrario, en el proceso de enseñanza él conduce la actividad de los participantes su interrelación y la búsqueda de soluciones acertadas; y lo más importante: enfatiza en el proceso de toma de decisiones, mediante lo cual se logra el aprendizaje.

Mediante su uso se desarrollan una serie de habilidades y destrezas en el campo cognitivo como la observación, relación, análisis, síntesis, permite reforzar los conocimientos y rompe con el esquema de enseñanza de carácter unidireccional.

Los métodos de situaciones permiten crear un mundo simulado al real, mediante el cual el estudiante puede obtener la retroalimentación adecuada para perfeccionar su modelo de actuación.

La característica fundamental de estos métodos es que los alumnos se colocan en una situación próxima, a la real y a través del estudio y análisis de problemas concretos se desarrollan y perfeccionan las aptitudes y hábitos de dirección, a la vez que los conocimientos se sistematizan, profundizan y amplían.

Objetivos del método de casos

- Desarrollar las habilidades necesarias para el trabajo en colectivo.

- Intercambiar las capacidades para tomar decisiones en forma colectiva

- Intercambiar criterios, ideas y experiencias en la solución del problema planteado.

- Comprender cómo se aplican en la práctica los elementos teóricos que poseen.

Casos programados

Cualquier tipo de caso puede programarse, lo que quiere decir que se elaboren mediante una secuencia lógica, que para transitar por ella implica que el adolescente interactúe con el programa concebido por el especialista.

Existe