Hablemos un poco de pedagogía

...

Mariana sólo es una de las tantas|os alumnos|as que lamentablemente les toca vivir este tipo de situaciones.

Ahora yo me pregunto, en la Declaración Universal de los D.H., el M.G.P.C. y la Ley Provincial de Educación 13688 donde está escrito que TODOS somos sujetos de Derechos, que debemos tener la misma igualdad de oportunidades, sea en lo educativo, en lo político, en lo social, en la salud… que TODOS debemos ser tratados de igual manera sin importar cómo somos, de dónde venimos, cómo pensamos, actuamos… ¿Por qué no se respetan todos esos principios que se estipulan?

Cito: “(…) Cada uno de nosotros somos seres únicos e irrepetibles. El multiculturalismo revolucionario es una nueva manera de educar que parte del respeto a la diversidad como valor. La escuela debe abrir espacios de participación real y efectiva de las culturas minoritarias en la toma de decisiones para la expresión y el intercambio cultural, de manera que contribuya al desarrollo de una sociedad más humana, menos discriminatoria, más democrática, justa y solidaria”.

Deberíamos poder sentirnos seguros de que tenemos un soporte que nos ayuda cuando se vivencian situaciones de este tipo.

Veamos un poco de qué se trata cada uno de estos manuscritos avalados por el mundo y de lo importante que deben ser ponerlos en práctica y respetar lo expuesto en ellos.

¿Qué es el M.G.P.C.?

Es el fundamento filosófico sobre el que se basa la Ley Prov. de Ed. 13688. Esta ley plantea que los niveles elaboran diseños curriculares en articulación con las modalidades. Las modalidades aportan propuestas curriculares.

Los diseños y propuestas deben revisarse periódicamente.

Sustenta todos los diseños y propuestas curriculares.

Todo lo que se expone tiene una base filosófica política.

Se habla de un marco político porque se hace referencia a un modo de pensar la sociedad, no es un marco partidario, sino que tiene que ver con cómo me paro, qué significa la educación para mí en una sociedad como la de hoy.

Esto tiene que ver con 2 paradigmas: el alumno como sujeto de intervención y el alumno como sujeto de derecho. Me pare en cualquiera de los 2, hace al marco político desde el cual estoy mirando.

Es importante poner en juego una mirada prospectiva, es decir, a dónde quiero llegar con la propuesta.

Hay que promover mediante los diseños y propuestas un conocimiento socialmente productivo. El objetivo es desarrollar el pensamiento crítico. Darles a los alumnos la posibilidad de tejer lazo social para servir al desarrollo de la sociedad.

¿Qué es el Currículum?

Síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias) que conforman una propuesta educativa.

Contempla los:

Documentos Curriculares (diseños – propuestas):

Tiene 4 niveles: inicial, primaria, secundaria, superior.

Prescriben finalidades, principios y fundamentos políticos –ideológicos de la enseñanza.

Enfoques de áreas de conocimiento o materias

Contenidos organizados en función de los tiempos

Características organizacionales

Orientaciones didácticas y evaluación para cada nivel educativo. Elaborado por cada nivel en articulación con las modalidades.

Características:

- Comunes: educación común para todos para luego desenvolverse en el mundo del trabajo; promueve la justicia social (derecho universal a la educación común); da lugar a la diversidad; adecua propuestas para alumnos con discapacidad.

- Prescriptivos: qué, cómo enseñar y evaluar; educación común para todos.

- Paradigmáticos: se trabaja la inclusión; justicia; sujeto pedagógico a través de la tríada didáctica (docente-alumno-conocimiento y la relación asimétrica entre docente-alumno mediada por el conocimiento); enseñanza (como transmisión cultural para la inserción en la cultura y para la construcción de la subjetividad; se producen saberes, medios de vincularse con el conocimiento), etc.

- Relacionales: hay coherencia en los conceptos que se construyen, revisan y se desarrollan en diálogo con las prácticas docentes.

Propuestas curriculares (se expresan en los procesos de enseñanza-aprendizaje)

Para escuelas que acreditan terminabilidad de nivel: suscriben finalidades, principios y fundamentos políticos e ideológicos de la enseñanza y enfoque de las áreas de conocimiento incluidas en los diseños curriculares del nivel correspondiente.

Todas las modalidades tienen propuestas curriculares porque son los mismos contenidos que se trabajan en los D.C. pero adecuados a las características de los alumnos.

Para escuelas que no acreditan terminabilidad de nivel: definen finalidades, contenidos y orientaciones didácticas para la evaluación, a la vez que organizan los contenidos de acuerdo con las particularidades institucionales y de los sujetos que atienden.

Los 4 niveles proponen que los contenidos establecidos en los D.C. sean para todos. Los que hacen las modalidades es adecuar los # estrategias específicas, las propuestas curriculares para que todos puedan aplicarlas a dichos contenidos. Las modalidades atraviesan los # niveles haciendo especificidades de acceso, interviniendo desde un accionar específico para que esos contenidos puedan ser aprendidos. Por ejemplo: los centros complementarios tienen una propuesta curricular que tiene que ver con los modos de desarrollar el aprendizaje. Se trata de profundizar las políticas de inclusión en la escolaridad obligatoria de niños y adolescentes de 3 a 16 años.

---------------------------------------------------------------