La educación Media Básica es, para este equipo, un parte-aguas en el progreso del individuo

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Esta práctica se considera un problema, toda vez que contraviene el concepto del enfoque de evaluación formativa, el cual debe, “además de tener como propósito contribuir a la mejora del aprendizaje, principalmente para adaptar y ajustar las condiciones pedagógicas (estrategias, actividades, planificaciones) en función de las necesidades de los alumnos” (SEP, 2013, pág. 23), limitando así sus posibilidad de concluir su nivel secundaria, y por consecuencia natural mermando de forma importante su continuidad en los grados superiores del sistema educativo.

Marco Teórico:

¿Qué es evaluación?, según la Real Academia Española de la lengua, se puede definir como:”Señalar el valor de una cosa”, “Estimar, apreciar, calcular el valor de una cosa”, pero, ¿Qué cosa nos interesa evaluar?, desde el punto de vista educativo es evidente que nuestro interés se basa en el aprendizaje, definido este por Isabel García como “el proceso a través del cual se adquieren habilidades, destrezas, conocimientos, como resultados de la experiencia, la instrucción o la observación” (García, 2015).

En base a lo anterior, ¿Qué es la evaluación del aprendizaje? “Es un proceso sistemático de acopio de información que permite al profesor emitir un juicio de valor sobre las adquisiciones o aprendizajes que alcanzan sus estudiantes como resultado de su participación en las actividades de enseñanza.” (Esquivel, 2004). De acuerdo a esta definición, la evaluación del aprendizaje de los alumnos, no puede ser una mera retroalimentación numérica de las respuestas correctas y las incorrectas, sino que estos docentes tengan claro lo que quieren que aprendan sus alumnos, con que conocimientos previos cuentan y como lograra que aprendan lo que se espera que aprendan (Shepard, 2008).

Sin embargo, se ha visto que la calificación final es la que recibe más atención de parte del docente haciendo una evaluación del tipo sumativo casi exclusivamente (Diaz Barriga & Hernandez, 2002), frenando el proceso de aprendizaje al solo tomar en cuenta el examen final, y en el mejor de los casos algunas tareas, sin que estos reflejen lo que es importante aprender o lo contemplado como aprendizaje esperado (SEP, 2013) logrando con ello el bajo rendimiento académico o hasta su deserción del sistema educativo.

Sinaloa, no se ha distinguido por ocupar los mejores lugares en los tabuladores nacionales, y eso es, sin duda, producto en parte de un mal enfoque a la hora de evaluar a los alumnos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje durante el que se pueden dar tres posibles situaciones: Los alumnos que por su desempeño sobresaliente y aprovechamiento “indiscutible” (¡los menos, por cierto!) son calificados con las notas más altas y no presentan queja alguna.

La segunda situación es de aquellos alumnos que al no encajar con los criterios particulares del docente, son calificados por debajo de sus competencias reales y que por lo tanto se desaniman al no poder alcanzar las “buenas notas”. El tercer caso es de los alumnos que por “llevarse bien” con el docente, reciben calificaciones altas que sobrevaluan los aprendizajes reales, y que por ende no reflejan los contenidos asimilados y a la vez inflan las estadísticas de avances académicos, pero peor aún, los limitan en el futuro para lograr el desarrollo completo en los niveles superiores de sus capacidad de aprendizaje, definida esta como “la capacidad de ser proactivo y autónomo en la adquisición e integración de nuevos conocimientos y … una actitud responsable de autoevaluación sobre la comprensión , adaptabilidad y aplicabilidad de los conocimientos adquiridos” (Carreras Marin & otros, 2013)

Se sabe que las calificaciones no deben ser utilizados para premiar o castigar actitudes o acciones fuera de lo académico, pero “si el alumno percibe que obtener buenas calificaciones esta fuera de su alcance, puede aminorar su esfuerzo y aumentar los distractores en el aprendizajes (SEP, 2013, pág. 27)

El Programa de estudio 2011, orienta el trabajo en el aula de las maestras y maestros de México, quienes a partir del trabajo colaborativo, el intercambio de experiencias docentes y la mejora del logro educativo de sus alumnos enriquecerán este documento. (Secretaria de Educación Pública, 2011)

Programas de estudio 2011. Guía para el Maestro. Educación Básica. Secundaria. Matemáticas fue elaborado por personal académico de la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Dirección General de Formación Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS), que pertenecen a la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública (Secretaria de Educación Pública, 2011).

La Evaluación Nacional del Logro Académico en Centros Escolares (enlace) es una prueba del Sistema Educativo Nacional que se aplica a planteles públicos y privados del país. En educación básica, enlace va dirigido a los alumnos de tercero a sexto grados de primaria y jóvenes de primero, segundo y tercero de secundaria, en función de los planes o programas de estudios oficiales en las asignaturas de Español y Matemáticas.

Las deficiencias en educación básica están plenamente identificadas y se expresan en el comparativo de los siguientes resultados: en la prueba enlace 2006, en la asignatura Español de educación primaria, Sinaloa se ubicó en el doceavo lugar a nivel nacional, y en 2010, en la posición 24, marcando un alarmante descenso.

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En Matemáticas, en la prueba enlace 2006 educación secundaria se ubicó en el lugar 16 a nivel nacional; en 2010 subió dos puestos, colocándose en la posición 14. En lo global, hubo un descenso de -10.0 (pp.) en Insuficiente y un razonable incremento de 7.3 (pp.) en Bueno-Excelente.

En Matemáticas, Sinaloa obtuvo 417 (pp.) de los 496 establecidos como promedio por la OCDE para esta prueba, alcanzando el lugar 15 a nivel nacional.

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Según los resultados de la prueba pisa 2009, y de acuerdo con la escala genérica de niveles de logro educativo establecidos por la OCDE, Sinaloa muestra un panorama nada plausible en cuanto a adquisición de conocimientos y habilidades mínimos necesarios para desempeñarse en la sociedad contemporánea.

Estos razgos no se mejorarán si en la practica diaria y real, como la que se vive en escuelas secundarias como la escuela secundaria general “Reynaldo Patron Ortega”, donde, en ocaciones no se retoman los parametros ya contemplados en las planeaciones oficiales, que a la vez son producto, en