La esencia del rigor metodológico y la ética de la investigación.

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Como se observó con anterioridad, el rigor en la investigación social está directamente relacionado con la posición asumida por el investigador, por tanto, esta búsqueda de rigor es insistente en la necesidad de dar coherencia al acto de elegir una dirección epistemológica y obviamente metodológica, evitando que la investigación se vicie por subjetividades, siendo este el reto que debe asumir la investigación cualitativa.

Según Cornejo et al., el investigador cualitativo, puede considerar que no existe una forma perfectamente transparente o natural de representar el mundo natural o social, y por ello le da suma relevancia la calidad de los argumentos y el uso de la evidencia. Ya que se considera que la investigación social de corte cualitativo presenta múltiples formas de presentar la realidad, y por ende tiene la comprensión fenomenológica como un principio epistemológico, lo cual conlleva a que el investigador en el momento de construir teorías lo haga desde un ambiente de múltiples causales, haciendo que el dialogo permanente con el sujeto objeto de investigación sea necesario en todas las etapas del proceso, lo cual trae consigo entablar relaciones entre investigador e investigado.

Para las autoras Dellinger y Leech (2007), citadas por Cornejo Et al., no existe una forma acordada de tratar el rigor en la investigación social y cualitativa, dependiendo entonces de la relación teórica que haga el investigador, y obviamente el contexto donde se llevara a cabo la investigación. Vemos entonces como los investigadores que plantean su propuesta desde una perspectiva positivista emplean lo que ellos llaman validez interna y validez externa.

Por su parte, los Investigadores postestructuralistas consideran que a este tipo de criterio de validez se debe incorporar la subjetividad y emocionalidad. Entretanto los post modernos niegan que existan criterios que permitan medir la validez de un estudio, y contrariamente se debe asumir que todos los métodos sospechan y que ninguno puede ni acceder, ni revelar la verdad misma.

Vemos entonces que sin importar la definición de rigor, lo prioritario es buscar criterios que permitan observar la calidad de un trabajo investigativo. Juzgamiento que se debe hacer desde los objetivos y preguntas que dieron pie al proceso hasta los resultados y conclusiones.

Referencias

Buendía, L., & Berrocal, E. (2001). La Ética de la Investigación Educativa. Recuperado el 21 de Marzo de 2016, de Universidad de Granada: file:///D:/Biblioteca/Downloads/Buend%C3%ADa,%20L.%20%20Berrocal,%20E.%20(2001)%20La%20%C3%89tica%20de%20la%20Investigaci%C3%B3n%20Educativa.PDF

Cornejo, M., & Salas, N. (2011). Rigor Y Calidad Metodológicos: Un Reto A La Investigación Social Cualitativa. Psicoperspectivas. Individuo y Sociedad, 10 (2).

Giroux, S. & Trembaly, G (2004). Metodología de las ciencias humanas. México; Fondo de Cultura Económica.

Márquez, A. (2001). La ética del investigador frente a la producción y difusión del conocimiento científico. Revista Venezolana de Gerencia, Octubre/Diciembre, 632-650.

Ruiz, C. (S/F). VALIDEZ. Obtenido de Programa Interinstitucional Doctorado en Educación: http://investigacion.upeu.edu.pe/images/7/74/Validez.pdf