Psicolingüística.

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En la teoría de Piaget se encuentran varios términos y conceptos , tales como: esquema, acomodación, asimilación, equilibrio, adaptación e inteligencia. El primero de ellos es la unidad fundamental de la cognición, es una representación del mundo que rodea al sujeto y es construido por él mismo. Los esquemas con los que cuenta el recién nacido se consideran como meros reflejos, mas servirán de base para el surgimiento de otros que se coordinarán conforme transcurra el desarrollo (Good 1985: 42).

Para explicar la coordinación de los esquemas se introducen los conceptos de acomodación y asimilación. Éstos explican cómo se organizan nuevos esquemas, cada vez más complejos, y cómo se adquieren.

La acomodación es un cambio substancial en el esquema, es decir, el ambiente obliga a sujeto a modificar su esquema a fin de satisfacer las nuevas situaciones con esquemas no contradictorios, crear un nuevo esquema de entendimiento y comprensión. Se busca el equilibrio, del cual se hablará posteriormente, entre el mundo circundante y la forma de percibirlo; explicarlo sin contradicciones y poder establecer un acercamiento a él de forma distinta a las anteriores (Arancibia 1999: 77)

Por su parte, la asimilación no altera de forma drástica el esquema sino que traspasa un esquema preexistente como solución de una nueva situación. Se da una ampliación del esquema ya establecido para que pueda aplicarse a escenarios que si bien originalmente no estaban contemplados, no exigen un esquema totalmente distinto para ser comprendidos (Arancibia 1999: 77)

Good menciona que la adquisición de los esquemas está generalizada aunque existen diferencias en el ritmo y forma de conseguirlos. Atribuye lo anterior a cuatro factores: maduración, experiencia individual, transmisión social, y equilibrio (1985: 44).

La relación que guardan los factores anteriores con los esquemas es que su mayor o menor influencia dará más o menores herramientas o escenarios que obliguen al sujeto a modificarlos o crear nuevos.

El equilibrio se considera como algo intrínseco al ser humano que lo impulsa al aprendizaje. El ser humano siempre es activo, una fuerza en continuo movimiento y curioso por naturaleza. El desequilibrio es lo que mueve al individuo a buscar una adaptación asimilando o acomodando sus esquemas. El enfrentarse a una situación nueva obliga al sujeto a plantearse las diversas soluciones que puede utilizar, pero si ninguna le satisface completamente se crea un desequilibrio, éste motivará al sujeto a buscar una solución y el por qué de ello, adquiriendo o modificado esquemas. Al encontrar nuevamente el equilibrio la persona obtiene una recompensa por el hecho de darle sentido a lo que percibe, esto se vuelve su motivación para seguir avanzando a través de los numerosos desequilibrios a los que se enfrentará. La modificación y el equilibrio de los esquemas se produce como consecuencia de la interacción con el mundo, sea físico o social (Good 1985: 44-45; Arancibia 1999: 78).

Los dos últimos conceptos que faltan por describir son adaptación e inteligencia. La adaptación es el proceso de interacción con el ambiente y con el aprendizaje para predecir y controlar el medio, o sea, modificarlo. Mientras que la inteligencia es la habilidad que se tiene para mantener una concordancia entre el mundo y el sujeto. Nuevamente los esquemas están presentes (Arancibia 1999: 77).

1.1.2 LOS CUATRO PERIODOS EVOLUTIVOS

Good (1985: 46) ofrece una detallada y extensa explicación de los cuatro periodos evolutivos de Piaget, por cuestiones de espacio sólo se dará un breve resumen de cada uno de los periodos.

El primero de ellos se llama periodo sensoriomotor o sensorio-motriz, comprende los primeros dos años del infante. La adquisición de los esquemas se da por medio de los sentidos, el pequeño posee gran variedad de destrezas conductuales y repetitivas pero los esquemas verbales y cognitivos son pocos y sin gran coordinación.

El periodo preoperacional va de los 2 a los 7 años de edad. Se da una cambio de los esquemas sensoriomotores a cognitivos (de conductas se pasa a pensamientos). Las secuencias pueden preverse por el niño, dando la pauta a una lógica rudimentaria que es egocéntrica y débil ante las inestabilidades o cambios de forma.

El siguiente periodo se llama de operaciones concretas y va de los 7 a los 12 años. La lógica se vuelve reversible, los objetos aún son importantes y se basa en sus experiencias para estimular el pensamiento y el razonamiento. El aprendizaje verbal adquiere importancia.

El último periodo es llamado de las operaciones formales o abstractas, y se inicia aproximadamente a los 12 años. Su característica más importante es el hecho de pensar en términos simbólicos y la no recurrencia al mundo físico para entender el contenido o significado. Los esquemas cognitivos se coordinan y se ofrecen apoyo mutuo a fin de utilizarse en la resolución de problemas.

El estadio anteriormente mencionado es el último al que se refiere Piaget en su obra y lo considera como el estado perfecto y último al que todos los seres humanos deben llegar. A partir de la obtención de dicho estado el mundo será mucho más comprensible, más fácilmente manipulable y la comprensión y relaciones de los fenómenos y hechos que ocurren en el ambiente circundante serán más sencillos de observar entender.

Hasta aquí se ha expuesto la teoría de Jean Piaget que es muy importante ya que presenta una rama muy amplia dentro de la familia cognitiva. Después de Piaget varios teóricos han rebatido o ampliado sus propuestas y actualmente varias escuelas están aplicando las proposiciones de Piaget en la educación.

En el siguiente capítulo se estudiarán las teorías de adquisición del lenguaje en los niños, tema que está relacionado con la teoría de Piaget pues una de las ramas de las teorías de adquisición es precisamente la cognitiva inaugurada por Jean Piaget.

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CAPÍTULO 2

ADQUISICIÓN DE LA LENGUA EN NIÑOS

El tema de la adquisición del lenguaje por parte de los niños es un tópico de la psicolingüística que ha sido muy estudiado desde diversos enfoques o puntos de vista. Por ejemplo, se puede estudiar desde el punto de vista asociacionista o cognitivo; se puede dar énfasis a la parte fonológica, semántica, sintáctica o pragmática para explicar cómo se adquiere el lenguaje; se podría tomar la relación entre la cultura y la lengua