Resumen final de didacticareseña

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el aprendizaje. El objetivo del docente es ayudar al alumno en la construcción de los conocimientos, en el logro de sus aprendizajes.

Roggof: plantea que en la medida que el adulto presta ayuda al niño se desarrolla un proceso denominado “participación guiada”. Los adultos guían, “tienden puentes” a los niños que les permitan relacionar lo conocido con lo que no lo es y los ayuda a comprender como actuar en situaciones nuevas. El adulto oficia de modelo, al hacer conjuntamente con los niños transmite a estos aprendices del pensamiento, el acervo cultural y parte del reservorio comunitario.

Para poder llevar adelante una situación de enseñanza en el Nivel Inicial se toma como referente los pilares de la didáctica de la educación inicial, los cuales caracterizan, organizan y desarrollan la enseñanza con los niños pequeños.

Los pilares son principios pedagógicos particulares que nos permiten organizar propuestas de buena enseñanza para los niños pequeños.

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2. Principio de globalización-articulación de contenidos como modo de reunir aportes de los diferentes campos de conocimiento alrededor de ejes organizadores significativos para los niños: El modelo didáctico para el nivel no se configura desde las áreas disciplinares sino desde el carácter globalizador de la experiencia infantil, por lo tanto la lógica disciplinar no representa el modo de organizar aquello que se enseña en el nivel inicial.

La lógica de la globalización-articulación de contenidos como aportes a ejes temáticos, problemáticos, expresivos u otros es la que orienta la planificación. Desde la planificación se deben sostener las ideas de articular diversos contenidos para promover el aprendizaje significativo de los niños, la comprensión de situaciones vitales, los recortes de la realidad social-cultural-natural etc.

3. La centralidad del juego: el juego es generador de zonas de desarrollo próximo y es el lenguaje privilegiado de los niños ya que brinda oportunidades de construcción de conocimiento. El juego es contenido de enseñanza en la escuela infantil porque la participación docente propicia su aprendizaje y amplia el repertorio lúdico de los pequeños. Muchos juegos necesitan contar con saberes previos para poder jugarlo, como así también reconocer que hay saberes que se pueden enseñando y aprendiendo durante el desarrollo del acto de jugar.

Es importante reconocer y valorar el espacio del juego en el contexto escolar ya que con él los docentes pueden desafiar la zona de desarrollo potencial de los pequeños, enseñando a jugar y propiciando situaciones de verdadero aprendizaje.

4. La multitarea con ofertas diversas-simultaneas y el trabajo en pequeños grupos como modalidad organizativa privilegiada: el trabajo en grupos que se desarrolla en forma simultánea en diversos sectores de la sala, patio o cualquier otro espacio institucional, resulta la forma organizativa más adecuada porque permite respetar a los niños en sus tiempos personales, en sus intereses , en sus posibilidades de interactuar con otros, acompañándolos en un modo placentero en la conquista de sus aprendizajes. A su vez le permite al docente interactuar con pequeños grupos y con los niños individualmente, según observe las necesidades y demanda de todos.

Una de las formas tradicionales y características del Nivel Inicial en la que se pone de manifiesto la modalidad organizativa centrada en la multitarea es el conocido Juego- Trabajo o Juego en Rincones.

Es una modalidad que resulta muy respetuosa de las características de los niños, ya que les ofrece espacios a elegir, compañeros con quien jugar, siendo todos los sectores diseñados por el maestro con desafíos y adecuación a su grupo real. Prevalecen en su desarrollo los tiempos individuales y los auto gestionados por el pequeño grupo por sobre exigencias de tiempos de grupo total.

En el caso de las salas maternales se hace más evidente aun la necesidad de ofrecer escenarios simultáneos permanentes con dos o tres propuestas de modo tal que al niño le resulte posible elegir, ir y volver desde los libros a la exploración de las propiedades de los objetos y a los juegos del “como si” con muñecos en un deambulador rico y satisfactorio que promueve el bienestar y aprendizaje en los bebes y niños pequeños.

También se favorece la autonomía de los niños en la posibilidad de elección de las actividades que se proponen y la mayor disponibilidad del docente para armar intervenciones particulares, individualizadas y en pequeño grupo.

5. La enseñanza centrada en la construcción de escenarios: Enseñar construyendo escenarios, ayuda al niño pequeño a construir conocimientos acerca del mundo actuando en él. A través de sus acciones descubre las propiedades físicas de los objetos, las semejanzas y diferencias y los modos de lograr efectos deseados al jugar. También invita a los niños a, crear, jugar, explorar, apreciar, entre otros.

6. La experiencia directa y el planteo de situaciones problemáticas como formas privilegiadas de promover la construcción de conocimientos sobre el ambiente: La experiencia directa se constituye en la fuente de información más potente a la hora de iniciar la comprensión del mundo social, participar de una comprar en un comercio, cocinar trasformando ingredientes en una comida, etc. Pero la experiencia directa constituye una condición necesaria pero no suficiente para construir conocimientos acerca del mundo y como movernos en él.

El planteo de situaciones problemáticas vinculadas con las diferentes propuestas recupera la idea de que para aprender algo nuevo hay que ofrecer situaciones en la que los niños puedan reconocer los elementos comprometidos pero sus saberes aún no resulten suficientes para resolver lo planteado. Es por ello que las intervenciones docentes son utilizadas como medios para ayudarlos a construir nuevos conocimientos.

7. La organización flexible de los tiempos como respuestas a la necesidad de un diálogo permanente entre los tiempos personales, grupales e institucionales incluyendo propuestas de actividades diversas: cotidianas, intermedias, grupales, individuales, electivas, entre otras:

8. El docente como “acompañante afectivo, figura de sostén, otro significativo” y como “mediador cultural” enseña compartiendo expresiones mutuas de afecto, ofreciendo disponibilidad, realizando acciones conjuntamente, acompañando con la palabra, entre otras formas de enseñar específicas y particulares para los más pequeños…: El docente como figura de sostén debe entablar lazos que permitan la empatía afectiva, que dé seguridad y confianza en el mundo y prodiguen ese bien-estar