APROPIACIÓN DE LA HERRAMIENTA WEB 2.0 BLOG

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Tabla 7. Respuestas Prueba de Evaluación Final - nivel crítico, 149

Tabla 8. Matriz de evaluación final, 150

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LISTA DE GRÁFICAS

Gráfica 1. Aprovechamiento de logros Estudiantes Grado Sexto, 51

Gráfica 2. Estadística de Resultados prueba final

Gráfica 3. Promedio general de las pruebas finales

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LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Estructura didáctica de textos, 53

Figura 2. Estructura de procesos en el blog, 54

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INTRODUCCIÓN

El lenguaje ofrece la posibilidad de comunicación entre las personas en cualquier ámbito, desempeña un papel fundamental en el desarrollo de los estudiantes y es un instrumento mediador para la construcción del conocimiento. Cada persona va construyendo su propio lenguaje a través de las prácticas y creencias socioculturales de su entorno.

En la escuela actual, los procesos de lectura son limitados porque no se aplican estrategias pedagógicas ni metodológicas acordes con las características y los intereses de la comunidad ; por esta razón el presente proyecto busca plantear una metodología para el desarrollo de la lectura bajo una perspectiva de análisis crítico con estudiantes de grado sexto, que sirva como herramienta para el fortalecimiento y estimulación de la adquisición y uso del lenguaje en el establecimiento de referentes culturales mediados por la capacidad comunicativa de los integrantes de la sociedad a través del nivel crítico valorativo de la lectura.

Para el cumplimiento de este propósito se siguen aportes del modelo activista, pues la finalidad de este acto didáctico es la motivación de las energías del educando, respondiendo así a sus predisposiciones e intereses, en un ambiente de respeto, libertad, actividad y participación. La perspectiva de Cassany está basada en lectura como fuente de discernimiento, es un método para diseñar y desarrollar experiencias lectoras, ambientes educativos y procesos de comprometidos directamente con la capacidad de análisis crítico, de este modo se concibe un proceso revelador del verdadero significado de la acción enseñanza aprendizaje.

La investigación es de tipo acción-participación, partiendo con problemas y objetivos definidos y utiliza instrumentos de recolección de información y medición estructurados para asegurar confiabilidad y validez. De esta forma, la metodología podrá ser aplicada en contextos socioculturales de la región que sustenten la misma problemática dentro de los procesos de lectura.

Los estudiantes que logran desarrollar su competencia de lectora con un nivel de valoración personal, presentan mayor seguridad cuando quieren comunicarse, pues han logrado un nivel adecuado de discernimiento conjugándolo efectivamente y pueden apropiarse del conjunto de usos sociales e individuales de la lectura, evidenciándose argumentaciones estructuradas.

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CAPÍTULO I.

TÍTULO

APROPIACIÓN DE LA HERRAMIENTA WEB 2.0 BLOG, COMO ESTRATEGIA DE FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA CRÍTICA EN LAS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO DEL COLEGIO SANTA MARÍA DE LA ESPERANZA, MUNICIPIO DE FACATATIVA, CUND.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el colegio Santa María de la Esperanza se ha venido implementando desde hace cuatro años aproximadamente, unas evaluaciones o pruebas trimestrales por competencias en las diferentes asignaturas, que tienen como objetivo principal la comprensión lectora. También se maneja dentro de las asignaturas una hora semanal de plan lector enfocado a la lectura y análisis de la misma; sin embargo, al evaluar los resultados de este proceso, no se han obtenido avances significativos acordes con las metas planteadas.

En la práctica cotidiana de la interpretación lectora, se aprecia que las estudiantes no poseen precisión léxica al leer los textos, por lo tanto no pueden inferir sobre los mismos, lo que hace que la interpretación crítica de la lectura sea mínima o nula.

La siguiente tabla muestra el número de estudiantes ubicadas en cada nivel de desempeño a través de las pruebas trimestrales.

Grado

Número Estudiantes

LOGRO No. 1

LOGRO No.2

LOGRO No.3

Desempeño

Superior

Alto

Básico

Bajo

Superior

Alto

Básico

Bajo

Superior

Alto

Básico

Bajo

6°

56

3

24

20

7

13

33

6

2

14

21

14

6

Tabla 1. Nivel de desempeño en pruebas trimestrales, logros 1, 2 y 3

LOGRO No.4

LOGRO No.5