Actividades de lectura, análisis y producción en pareja pedagógica

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Ámbito de la literatura

- Formar parte de situaciones sociales de lectura.

- Leer el corpus obligatorio seleccionado para el año.

- Seguir un género.

Ámbito de estudio

- La poesía. Las palabras en la poesía. El soneto. Estructura del soneto. El ritmo. Los acentos y la rima. Recursos poéticos.

Ámbito de la formación ciudadana

- Reflexión acerca del lenguaje y su utilización.

- Lectura compartida de poesías variadas. Comentarios y discusión con otros sobre sus interpretaciones.

-

Paradigma presagio- producto (no vigente)

Paradigma ecológico

- Búsqueda del profesor eficaz (buen juicio, autocontrol, entusiasmo, magnetismo y adaptabilidad)

- Importancia al rendimiento académico.

- Juicio al alumno.

- Juicio de especialistas y expertos.

Desconsidera:

- Lo que ocurre en el aula.

- Efectos contextuales que condicionan el rendimiento académico.

- Efectos mediadores de las actividades de aprendizaje que realiza el alumno.

- No clarifica el modelo conceptual en el que se apoya ni el que le sirve para conformar el criterio de eficacia.

- Profesor y alumno procesadores activos de información y elaborado- res de comportamientos como miembros de una institución.

- Importancia a la creación de un clima de intercambio tendientes a generar roles o patrones de com- portamiento individual, grupal y colectivo.

Considera:

- Atención a las variables contextuales.

- Perspectiva interdisciplinar.

- La vida en el aula tiene las carac- terísticas de múltiples dimensio- nes, simultaneidad, inmediatez, impredecibilidad e historia.

- Perspectiva diagnóstica.

- Perspectiva naturalista.

-

- a) Para la elaboración de un diseño curricular se deberá considerar:

Relación contenidos/ principios educacionales

Relación contenidos/ estructura del conocimiento

Relación contenidos/ sujetos de la enseñanza

Relación niveles de escolaridad/ capacidades de desarrollo esperables

b)

Según los puntos de vista educacionales el currículum se organiza:

Currículum centrado en disciplinas

Currículum centrado en el alumno

Currículum centrado en la cultura

Currículum basado en tarea

-

-

a)

b)

Dos modelos explicativos de los procesos de composición escrita

Los autores Bereiter y Scardamalia exponen dos modelos de procesos de composición de textos. El primero intenta explicar los procesos de composición inmadura a los que denominaron “decir el conocimiento”; y, el segundo modelo aquellos de los escritores maduros llamados “transformar el conocimiento”. Estas dos propuestas tienen como propósito demostrar que la diferencia en el modo global de escribir de estos dos modelos es de un profundo significado educativo. Los autores sostienen que la principal diferencia entre la composición madura e inmadura está en la manera de introducir el conocimiento. En el modelo “decir el conocimiento” el autor del texto lo produce sin la necesidad de un plan u objetivo global para resolver los problemas que se le presentan. El escritor una vez asignada la tarea construye una representación mental de ésta e intenta localizar identificadores del tópico (tema) y del género. Los identificadores sirven como pistas para que la memoria se active y se hagan asociaciones de conceptos, que se van encadenando de tal manera que lo que se active primero incidirá sobre el siguiente, aumentando la tendencia hacia la coherencia. En el modelo “decir el conocimiento”, la coherencia y la buena forma no depende de la reflexión previa por parte del escritor sino que resultarán de procesos automáticos puestos en marcha gracias a esta actividad.

En el segundo modelo “transformar el conocimiento” intenta explicar el proceso de composición madura y contiene al modelo anterior, “decir el conocimiento” como un subproceso introduciéndolo dentro de un proceso complejo de solución de problemas. Existe un proceso complejo relacionado con la solución de problemas que conlleva la realización de operaciones desde un estado de conocimiento a otro. Este proceso involucra dos elementos: el contenido y aspecto retórico. Lo retórico de relaciona con la manera como se presentan los contenidos al interior del texto. El espacio retórico se ocupará de cumplir los objetivos discursivos así como de las relaciones entre contenido y las posibles reacciones del lector. En los escritores inmaduros, el texto escrito refleja el texto representado en la mente, mientras que, en los escritores maduros, el texto escrito correspondería sólo a una parte de las representaciones mentales. La otra incluiría codificaciones más abstractas del contenido del texto, de estructuras, objetivos, estrategias, etc. Para los autores el objetivo educativo se basa en la premisa de que es necesario ayudar a los estudiantes a pasar de procesos de composición que consisten en “decir el conocimiento” a procesos de composición que consisten en “transformar el conocimiento”, para ayudar a los alumnos a adquirir esta estructura para la composición, necesitan modelos explícitos de competencia madura y