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Analisis contrastivo entre flexivos del aymara y el español

Enviado por   •  10 de Mayo de 2022  •  Resúmenes  •  2.581 Palabras (11 Páginas)  •  18 Visitas

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              UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRÉS

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

[pic 1]LINGÜÍSTICA E IDIOMAS

        

“MODELO DE ANÁLISIS CONTRASTIVO TEÓRICA

 (SANTOS G., ISABEL, 1993)”

INTEGRANTES: ECHENIQUE PEÑALOZA BRIAN GUSTAVO

                                GARAY NINA ESTHEFANI MARIBEL

                                LIMACHI SILVA DAMARIS JERUSALEN

MATERIA: LINGÜÍSTICA CONTRASTIVA

LICENCIADA: DR. MARIO MAMANI PARIGUANA

GESTIÓN: 2022

LA PAZ – BOLIVIA

 

Modelo de análisis contrastivo teórica (SANTOS G., Isabel, 1993)

  1.  Definición de hipótesis

El Análisis Contrastivo AC propone la comparación ordenada de dos lenguas que podrían ser la lengua nativa L1 y la lengua meta o segunda lengua L2 para marcar semejanzas y diferencias entre estas para entender los problemas que pueda tener el estudiante al momento de aprender una nueva lengua. Al momento de hacer la comparación se debe realizar esta en todos los niveles del sistema: fonológico, gramatical, léxico y cultural.

ESPAÑOL

ALEMAN

Descripción estructural L1 y L2

fotografiar

fotografieren

Cotejo de descripciones

Verbo

Verbo

Listado preliminar de estructuras no equivalentes

irregular pronominal

regular

no pronominal

Reagrupación del listado en jerarquía de dificultad

Diferencias morfológicas en las desinencias verbales

Diferencia en la pronominalización de los verbos

Predicción y descripción de las dificultades

No tiende a existir muchas dificultades ya que ambas nacen de la misma etimología griega

Preparación de los materiales de instrucción

  • Medios audiovisuales
  • Mostrar el origen de la palabra
  • Mostrar la similitud semántica y fonológica que existe.

La meta del AC es crear justamente esta gramática contrastiva para entender la jerarquía que existe en los distintos niveles de la gramática.

  1. Hipótesis del AC

Se compara al análisis contrastivo AC con la formación de un hábito diciendo que un hábito viejo nos ayuda a la creación de un hábito nuevo, es decir, una L1 nos ayuda a aprender una L2. Esta hipótesis deriva del behaviorismo psicológico del binomio estimulo-respuesta (E-R) donde es importante la distancia que existe entre estas dos y esta hace variar la dificultad de aprendizaje que el estudiante tiene.

Por ejemplo:

La distancia que existe entre lenguas aglutinantes y aislantes, como para aquellos que hablan alemán como L1 se les hará más fácil hablar el holandés o el danés por su aproximación a las lenguas escandinavas o germánicas septentrionales que para aquel que habla español.

Uno de los conceptos que dentro de la hipótesis del AC es el de interferencia que existe de una L1 dentro de una L2 y es en base a cada uno de sus niveles.

  1. Interferencia fonética

El uso de r inglesa en palabras en el español [Rá.ton]

  1. Interferencia morfológica

El género del sol y la luna en el español son masculino y femenino respectivamente mientras que en el alemán son al revés. (die Sonne / der Mond)

  1. Interferencia sintáctica

La diferencia del uso del “I want to talk to you” y “I want to talk with you” que para un estudiante hispanohablante del inglés no habria diferencia

  1. Interferencia léxica

Un hablante anglófono que utiliza aplicar por un trabajo proveniente del inglés “apply” mientras que un hablante del español que aprende ingles usa la palabra “solicitar = ask for”

Nos dice que la interferencia del Análisis contrastivo no es la fuente única de las desviaciones detectadas, pero es el efecto que tiene esta en el proceso de aprendizaje.

También existen dos tipos de interferencia:

  1. Interferencia Interlingüística (Externa)

La L1 es responsable de los errores en la producción lingüística

  1. Interferencia Intralingüística (Interna)

La L2 o lengua meta es responsable de los errores en la producción lingüística

  1. Hipótesis de L1=L2

Hipótesis de la identidad se basa en el generativismo donde nos dice que la lengua es una capacidad innata y única fuente de conocimiento donde el niño que está expuesto a la lengua activa el LAD (Language Acquisition Device) que se expande adquiriendo la L2 en el mismo orden que adquirió su L1

Aprendizaje del Español L1

Aprendizaje del Alemán L2

Fonética

Alfabeto

Alfabeto

Morfología

Artículos definidos

Artículos definidos

Sintaxis

Verbo ser, verbo estar

Verbo Sein (ser o estar)

La hipótesis de identidad invalida el concepto de interferencia del Análisis Contrastivo.  

  1. Historia del modelo de Análisis Contrastivo
  • Recopilaciones deJ. Alatis, T. Ebneter, J. Fisiak, J. Liceras, L. Selinker.
  • Whorf acuña el término.
  • Fries y Lado los exponentes más descollantes.

Si bien los estudios contrastivos no son un fenómeno reciente la lingüística contrastiva se origina a mediados de los años cuarenta donde Fries y Lado son los precursores de esta y el porqué de la disciplina nace en la Segunda Guerra Mundial donde se buscaba comunicar la educación a alumnos en una lengua que no era la suya nativa donde el inglés fue el primer vehículo a nivel mundial de comunicación.

  • Los estudios contrastivos tienen por objetivo mejorar la enseñanza de las lenguas extranjeras y utilizar el contraste para facilitar su aprendizaje.

2.2.1. Estudios preliminares

2.2.2. Estudios en los E.E.U.U.

La lingüística aplicada toma un papel importante en los estudios contrastivos y gracias a las implicaciones pedagógicas propuestas por Fries y Lado se hace un estudio más valioso en los planteamientos del AC donde la Conferencia de Georgetown nos habla del análisis de errores.

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