MARCO TEÓRICO DE EVALUACIÓN

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Por tanto el objeto de la evaluación no debe ser sólo el proceso de aprendizaje sino también considerar la parte del proceso de enseñanza incluyendo en él las prácticas y estrategias utilizadas por el docente.

“Ciñéndola a al proceso de enseñanza y aprendizahe en concreto a la evalución de los aprendizajes que alcanza el alumnado.”

Instrumento de poder absoluto y no orientado hacia la mejora del sistema.

Sin embargo estoy segura que esta evaluación no está evidenciada en el proceso, lo que sucede es que lo dejé al final de cada aplicación para dar a conocer el instrumento utilizado y el porqué de éste. El tipo de evaluación fue de acuerdo a la temporalización manejada por la autora ya mencionada en el libro evaluación educativa, aclarando que ésta se refiere al momento en que fue aplicada, dentro de ésta hace una pequeña clasificación donde encontré a la inicial, la procesual y la final, enfocándome en mayor grado a la procesual por ser continua, teniendo la oportunidad de tomar decisiones oportunas. En el mismo libro encontré algunos instrumentos para facilitar la recogida de datos donde la lista de control me aportó datos de todos los alumnos y cómo estaban en relación al resto del grupo. (VER ANEXO No. 5)

- Dentro de la evaluación cualitativa se debe considerar a la observación y a algunos registros como las listas de cotejo o el diario de campo, que nos ayudan a conocer mejor los alcances y aquellos elementos que nos hacen falta atender permitiéndome dar una calificación más real.

Trabajo tarea

Propósito

Supuestos

Metodología

Existe una divergencia entre el concepto de evaluación manejado a nivel teórico y la práctica real en el aula.

A manera de conclusión del subtema: A lo que Casanova (1998) responde que “el rendimiento de un estudiante no depende exclusivamente de sus capacidades o su esfuerzo personal, ni de la mayor o menor idoneidad del profesor. Depende también de la organización general de la administración y de los centros escolares, que incidirá y repercutirá directamente en el quehacer de los planteles y departamentos de profesores y en consecuencia, en los procesos de aprendizaje del alumnado, que mejorarán sin duda si el resto de los elementos educativos se encuentran bien regulados y ajustados a las necesidades específicas de cada situación.