Prueba Nº1 Didáctica de las Ciencias Sociales

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En conclusión la actividad presentada es una actividad que si potencia el aprendizaje del tiempo histórico ya que utiliza diferentes estrategias que apuntan a su desarrollo y además potencia que el alumno sea parte de su aprendizaje e interactúe con este a lo largo de la actividad.

Pregunta 4

La enseñanza de las Ciencias Sociales desarrolla en los alumnos diferentes aspectos que son claves para entender la historia en sí. Uno de ellos es el pensamiento histórico en donde el alumno no solo actúa como un receptor de información sino que es una crítico, analista, observador, etc. de esta. Existen dos componentes o conceptos claves del pensamiento histórico: la causalidad histórica y la empatía histórica que están presentes en la actividad a realizar en un 6º básico.

En primer lugar la causalidad histórica apunta en si al porque ocurrió dicha situación o hecho, cuáles fueron las causas, que influyo en ello, etc. pero a diferencia de las Ciencias Naturales las Ciencias sociales no buscan establecer una ley o explicaciones universales ya que en la historia en si no existe una sola explicación como causa/efecto sino que existen diferentes variables o causas para un hecho histórico. También la causalidad histórica apunta a que no solo el ser humano es el responsable, como ser humano tal ya que “las acciones humanas se encuentran inmersas dentro de una compleja red de determinantes sociales y, por tanto, no pueden ser la base de la explicación de las Ciencias Sociales” (Carretero, M. 1996) por lo que la causalidad histórica es clave para desarrollar el pensamiento histórico pero difícil de enseñar ya que el alumno debe comprender que la causalidad histórica es un sucesión lineal de acontecimientos pero que apuntan a que sucedieron por una sola razón sino que existen diferentes factores que influyeron en este, es decir, se tienen que “quitar” el pensamiento causa/efecto o el método científico incorporado por los alumnos desde pequeño a través de las CCNN.

En segundo lugar la empatía histórica es la intención de entender las creencias, los valores y prácticas, para así poder explicar las acciones de los personajes del pasado, entendiendo su razonamiento (Lee, P. y Shemilt, D. 2011). Esto apunta a que la empatia historica es poder entender el actuar de las personas del pasado con una mirada critica pero no despectiva, es decir, el poner en el contexto de dicha persona analizar para poder entender el porque de su accionar sin dejar que influya nuestras visiones o pensamiento. Este componente del pensamiento historico es clave ya que al momento de analizar los hechos historicos se debe entender que no se esta en la misma epoca, que no son los mismo pensamientos, que no son validas las mismas cosas en algunos casos, etc. los alumnos deben entender el porque de la conducta humana de esa epoca, ademas comprender porque practicas que parecen irracionales hoy en dia eran comunes en el pasado y lo mas importante saber descriminar cuando es necesario el uso de la empatia historica, es decir, al momento de analizar algún hecho histórico uno debe estar inmerso en todo lo que rodea a este.

Estos dos componentes presentan un desafío tanto para el profesor al momento de enseñarlo como para el alumno al momento de aprenderlos ya que son conceptos que necesitan un trabajo progresivo para su buen desarrollo.

En primer lugar para enseñar la causalidad histórica es necesario en primer lugar cambiar la visión científica que los alumnos tienen sobre las Ciencias Sociales (causa efecto) esto puede ser a través de diferentes actividades que demuestren que un hecho histórico no solo tienen un causa y un solo efecto si no que depende de diferentes aspectos. Además se puede trabajar con diferentes fuentes sobre el mismo hecho histórico para que el alumno vea distintas causas que podrían haber influido en dicho hecho, cabe destacar que el uso de fuentes es un aporte no solo en esta área sino que también desarrolla en el alumno la capacidad de poder ver que fuente es confiable o no lo cual es fundamental en el ámbito histórico.

En segundo lugar la enseñanza de la empatía histórica también es un desafío. Como se mencionó anteriormente la empatía apunta a que al momento de analizar un hecho histórico se debe entender el contexto, los valores, etc. de la época de dicho hecho para comprender al accionar de las personas. Esto se puede llevar a cabo a través de diferentes practicas una de ellas es el uso de fuentes en donde los alumnos sean critico de estas pero aplicando la empatía histórica ya que el comprender y apreciar el accionar de personajes del pasado es clave para entender por qué realizaron o actuaron de esa forma. Otra forma de aprender a desarrollar la empatía histórica es el ponerse en el caso de ser un personaje del pasado (obra de teatro) analizarlo, reflexionar sobre este, etc. para poder comprender todo su pasado y sus acciones.

Al analizar la actividad desde el punto de causalidad histórica se podría decir que si tienen relación ya que muestra dos hechos a través de fuentes que tienen relación entre sí, es decir, existe una causalidad entre ellos históricamente hablando y el desarrollo de las preguntas también apuntan a que el alumno haga una conexión entre fuentes, pero el hecho de que solo exista solo una fuente para cada tema no potenciaría en si la visión de causalidad que quiere representar las Ciencias Sociales ya que en esta actividad el alumno podría hacer la relación de qué segundo ocurrió solo por lo primero descartando más posibles causas de las fuentes lo cual volvería a la visión causa / efecto en el ámbito científico. En el ámbito de la empatía histórica en la actividad bajo mi punto de vista si favorece el aprendizaje del concepto ya que algunas de las preguntas apuntan a que el alumno desarrolle la habilidad de ponerse en el lugar de los personajes y entender por qué actuaron así sin influenciar su respuesta por su presente como la pregunta ¿Por qué José Miguel infante continua refiriéndose a Fernando VII? Desarrollaría en el alumno que este de su punto de vista sobre él porque pero entendiendo el contexto del pasado pero como se mencionó anteriormente el uso de más fuentes podría desarrollar de forma más planea la empatía histórica o hacer mayor énfasis en los personajes también sería una buena estrategia.

Como conclusión la actividad si desarrolla los dos componentes analizados pero desde una visión no muy critica el uso de más fuentes llevaría a un mejor desarrollo y aprendizaje de la continuidad y empatía histórica lo cual a futuro sería fundamental para él un buen pensamiento histórico

Pregunta 1

El