Texto: ¿Qué es Literatura y qué importa lo que sea?

...

Éste es el cometido educativo de la literatura: despertar el cultivo de la imaginación de los adolescentes en sus actos comprensivos y expresivos de intención literaria. Así entendida, la literatura es lengua intensa, y su cultivo dinamiza la combinación de todas las competencias comunicativas, con todas las competencias generales incluida la competencia del saber ver.

¨(…) las obras literías son el resultado de condicionamientos históricos; sociales y culturales determinados, y su estudio suscita actitudes críticas útiles para el mundo de los estudiantes; de modo que mediante la lectura y escritura de textos literarios nuestros alumnos se van formando, cargándose de motivos y verdades estimulantes para la vida¨.

La modernidad semiótica: aprendizaje holístico, canon formativo, y abducción

La metodología semiótica es la que favorece la educación literaria necesaria para plantear la creatividad interdisciplinar y sus efectos interculturales (…) un aprender a escribir y aprender a leer, antes bien, se encamina hacia la educación de la literatura en proceso que proporciona una visión holística (Bjork y Blomstand,2000) de la habilidad lecto-escritura, es decir, un escribir para aprender a leer para aprender a: verbalizar, visualizar, descubrir, comunicar y comprender…para comunicarse en redes de solidaridad¨.

Texto: La literatura para niños y jóvenes.

Autora: Miretti María Luisa

Homosapiens

¨Hay estudiosos y críticos que protestan porque la teoría literaria se interpone entre el lector y el libro. A esto se responde sencillamente que sin algún tipo de teoría- así sea reflexiva e implícita- no sabríamos, en primer lugar, qué es una obra litería ni cómo hemos de leerla. La hostilidad a lo teórico, por lo general, equivale a una oposición hacia las teorías de los demás y al olvido de las propias¨. (Eagleton, 1993:9-10)

No se puede prescindir del marco teórico, ya que sin esa base de sustentación sería imposible delimitar el objeto de estudio de la LIJ, para algunos, como sostiene Eagleton, podía ser una barrera que condicione la relación lector-libro, es la única vía para garantizar su adecuado tratamiento.

Sin embargo se debe remarcar la inexistencia de teorías literarias para la LIJ.

Aportes clave para el campo de la LIJ

Desde la sociología, Bourdieu ofreció la plataforma que permitió considerar a la LIJ como un ¨campo literario específico¨ en el que sus agentes desarrollan distintos juegos sociales. En su opinión, un campo se puede definir como ¨una red o configuración de relaciones objetivas entre posiciones¨, que se plantean según la situación de sus ocupantes en los espacios de poder.

El campo literario entonces, se va organizando y entretejiendo a modo de red, por el interjuego que se va estableciendo entre esas relaciones de denominación o subordinación, ejerciendo su poder sobre los que ingresan a él y sobre los que quedan afuera.

Si bien la LIJ había sido caracterizada como un género literario, inmediatamente se dejó de lado esta tipología para dar paso a una concepción más pragmática que la entendió como ¨los libros que aparecen en las listas de edición de libros para niños¨.

Soriano (1995) desechó el concepto de género, por las posibles confusiones en relación con la clasificación tradicional de la literatura y propuso en su lugar la definición del esquema comunicativo, desde una perspectiva semiológica:

¨El libro infantil es un mensaje que un hablante (o escribiente) adulto, de determinada época y país, dirige a destinatarios de menor edad, que se caracterizan por carecer (momentáneamente) de las maduraciones afectivas y de las competencias en cuanto a vocabulario, sintaxis y cultura general que define en principio al lector adulto.

¨El escribiente deberá tener en cuenta lo que Bourdieu denomina reglas de juego, es decir, ciertos supuestos sociológicos: estructura del mercado editorial, círculos o tendencias literarias, relaciones interpersonales y la orientación pedagógica y política de su obra¨( Soriano, 1995:211)

¨Nos encontramos por primera vez en una definición que se circunscribe específicamente al campo de la LIJ, que pone en claro cuáles son las reglas de juego y cuál es la particularidad del destinatario, al que ¨las ciencias humanas están empezando a estudiar¨. La noción de comunicación no sólo permite encontrar vínculos con el resto de las disciplinas, sino que además ordena el campo y especifica claramente la finalidad de la LIJ:

¨Nuestro objetivo es el diálogo que de una época a otra, de una sociedad a otra, se establece entre los niños y los adultos por intermedio de la literatura¨. (Soriano, 1995:213)

Texto: Políticas de las poéticas de cierta ¨ ¿literatura menor?: notas a propósito de una selección de textos para niños…

Autora: Gerbaudo analía

Estereotipos que supimos conseguir…

¨En un programa dedicado a los docentes que se emite por canal 7 los sábados, la conductora trata el tema de la importancia de la lectura en las escuelas en un dialogo con Gustavo Bombini, luego de enunciar los nombres de los escritores, la conductora replica: ¨bueno, pero no todos los autores mencionados hacen literatura infantil¨.

En la acotación pareciera que subyace la idea de que cuando se habla de literatura escrita para niños se está haciendo referencia a un género menor; a la inversa, pareciera que el género se valorizara cuando quien produce textos para chicos es ya un escritor consagrado en el campo de la literatura que no es para chicos.

La literatura y los ¨mundos autoportantes¨

El teórico de la literatura Ronald Barthes sostiene que si por algún accidente una sola materia debiera permanecer en la enseñanza, ésa sería la que enseñara literatura, ya que ésta es la que tiene la maravillosa posibilidad de crear mundos.

Desde el rol docente cabe examinar qué otro discurso de los existentes permite el desarrollo de la imaginación que brinda la literatura. Por ejemplo: recupera la magia como parte de la cotidianidad de los personajes, sino que lo hace desde una estructura narrativa que, tal como acontece en los buenos cuentos, nos mantiene en vilo hasta el final para resolverse prácticamente en la última frase: