Comparaciones entre Piaget y Vigosky

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1925 nace su primera hija comienza los estudios sobre inteligencia pre-verbal.

A. Reimond (quien habia sido profesor suyo en la escuela secundaria Y en la universidad había ejercido una influencia poderosa en Piaget, muere y por siguiente Piaget ejercerá allí hasta 1929.

Piaget ocupará sucesivamente los cargos de profesor de psicología, sociología, filosofía de las ciencias en la Universidad de Neuchátel (1925 a 1929), de profesor de historia del pensamiento científico en la Universidad de Ginebra de 1929 a 1939, de director de la Oficina Internacional de Educación de 1929 a 1967, de profesor de psicología y de sociología en la Universidad de Lausanne de 1938 a 1951, de profesor de sociología en la Universidad de Ginebra de 1939 a 1952 y luego de psicología experimental de 1940 a 1971.

1927 Nace su segunda hija, Piaget publica el cuarto de sus libes psicológicos.

1928 se encuentra con Albert Einstein, en Davos, quien le sugiere investigar si la intuición del tiempo es primitiva, derivada o bien solidada, desde el comienzo, de la intuición de la velocidad. Es director del recién creado Bureau International de Education, con sede en Ginebra (que años más tarde pararla a depender de 'a UNESCO), ocupa este cargo hasta 1967.

En 1931 nace su tercer hijo, Laurent.

En 1932 es designado co-director del Instituto Jean Rousseau, justamente con Claparede y Bovet. Este instituto originalmente privado pasa a ser un Instituto de la Universidad de Ginebra. 1936 publica el primer volumen de la trilogía dedicada al estudio de los orígenes de la inteligencia en el niño, producto del análisis de las conductas de sus propios hijos. Recibe el doctorado honoris causa de la Universidad de Harvard.

Como todos los seres vivos, el hombre se adapta a su medio, pero a diferencia de las especies animales cuya adaptación a su entorno natural está predeterminada por su evolución biológica, en el caso de los humanos la adaptación a su entorno eminentemente social es un proceso activo en el transcurso de su desarrollo individual pautado más cultural que biológicamente.

Piaget distingue en la inteligencia dos aspectos:

Estructural: organización intelectual presente en cada momento del desarrollo, mostrando una forma particular de equilibrio. La importancia de este nivel es que fija los límites dentro los cuales un sujeto puede comprender una situación dada o resolver un problema, por lo tanto este nivel es el que marca las diferencias que existen entre un niño y un adulto frente a un mismo objeto de conocimiento.

Funcional: manera específica que tiene el sujeto de realizar los intercambios con el medio. Este aspecto está dado por la herencia (lo único que hay de hereditario en la inteligencia) y muestra la continuidad entre lo biológico y lo psicológico, como así también la continuidad entre las diferentes etapas del desarrollo de la inteligencia. Este funcionamiento es siempre el mismo, es decir que permanece invariable, y es descrito por Piaget por medio de la "adaptación". Dos mecanismos básicos son los que posibilitan la adaptación cognoscitiva: la asimilación la acomodación.

Mediante la asimilación el sujeto transforma e incorpora todo dato de la experiencia de la estructura, se refiere por tanto a la acción del sujeto sobre los objetos que lo rodean.

La acomodación consiste en la modificación o ajuste de los esquemas o estructuras en función de las características de dichos datos, es decir por efecto de los objetos que son asimilados.

De todo esto resulta una nueva forma de pensar y estructurar las cosas; una manera que da nueva comprensión y satisfacción al sujeto. En una palabra, un estado de nuevo equilibrio.

Piaget puso el énfasis de su trabajo en comprender el desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios prácticos los realizó con niños en los que observaba como iban desarrollando etapas y como adquirían diversas habilidades mentales.

Sus trabajos de psicología genética y de epistemología buscan una respuesta a la pregunta fundamental de la construcción del conocimiento a partir de la ontogénesis de las acciones y de la historia de las ciencias. Las distintas investigaciones llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la lógica del niño no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino que además se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto. La contribución esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el niño tiene maneras de pensar específicas que lo diferencian del adulto.

En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro etapas en el desarrollo intelectual del niño., que están relacionados con actividades del conocimiento como pensar, reconocer, percibir, recordar y otras.

En el estadio sensoriomotriz -desde el nacimiento a los dos años-, el niño se ocupa de adquirir control motor y conocer los objetos del mundo físico a través de la acción, pero aún no forma símbolos de estos objetos. Después, en el periodo preoperacional, de los dos a los siete años, el niño se ocupa de adquirir habilidades verbales y empieza a elaborar símbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lógicas. Será después, en la etapa de las operaciones concretas, de los siete a los doce años, cuando el niño sea capaz de manejar conceptos abstractos como los números y de establecer relaciones. El niño trabajará con eficacia siguiendo las operaciones lógicas, siempre que lo haga con símbolos referidos a objetos concretos y no abstractos, con los que aún tendrá dificultades. De los doce a los quince años vive (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarización), en la etapa operacional formal, si es que alcanza esta etapa, porque según Piaget, no toda la población llega a este nivel, y Operará lógica y sistemáticamente con símbolos abstractos, sin una correlación directa con los objetos del mundo físico.

1938 es designado profesor de Psicología y sociología en la Universidad de Lausana, cargo que conserva hasta 1951.

1939 Profesor de sociología en Ciencias económicas y sociales de la Universidad de Ginebra., permaneció hasta 1952.

1941 Aparecen 2 textos fundamentales: "La génesis del número en el niño"