DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y LINGUISTICAS.

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Tras la primera palabra: el acceso a una nueva forma de comunicación.

12 meses: primera palabra gracias a capacidades:

- perceptivas

- fonológicas

- sociales

- cognitivas

La capacidad de comprensión supera a la capacidad de expresión[cosas familiares e importantes, Carácter pragmático (pedir, quejarse o preguntar)] , algo que los adultos debemos aprovechar para seguir promocionando el desarrollo lingüístico ofreciendo modelos ricos y estimulantes

- El desarrollo de los componentes del lenguaje (interdependientes)

- Fonológico: producción del material sonoro

- Percepción MAYOR PRECOCIDAD

- Producción

- Semántico: adquisición del significado (desarrollo cognitivo y formación de conceptos)

- Léxico (vocabulario) MAS IMPORTANTE

- Semántica (significado)

- Morfosintáctico:

- Morfología: unidades mínimas para expresar significados (morfemas)

- Sintaxis: orden y relación entre elementos de la oración

- Pragmático: uso práctico del lenguaje

- Habilidades conversacionales MAYOR FACILIDAD .

- Habilidades narrativas.

Desarrollo fonológico: PERCEPCIÓN

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Desarrollo fonológico: PRODUCCIÓN

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Desarrollo semántico.

Hace referencia a la adquisición del significado de las palabras y esta íntimamente relacionado con el desarrollo de conceptos y con el desarrollo cognitivo en general

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Factores implicados en la expansión del vocabulario:

- Contexto comunicativos que:

- Posibilitan el proceso de inferencia.

- Facilitan la comprensión (habla dirigidas a los niños)

- Procesos internos: Facilitacion sintáctica (extracción del significado a partir de contexto sintáctico)

- Mapeo rápido→ capta el significado de una nueva palabra tras escucharla una o dos veces en una conversación recurriendo a : lo que saben sobre la formación de palabras, al significado de palabras similares, contexto y al tema.

- Principios o restricciones→los niños los utilizan para el establecimiento de los referentes de las palabras en los primeros momentos del desarrollo semántico.

A los 18-24 meses :

-Objeto completo: las etiquetas se refieren a todo el objeto, no a una parte

- Taxonómica: los nuevos términos se refieren a entidades de la misma clase

- Mutua exclusividad: cuando en el contexto de una palabra nueva surge otra, ésta se atribuye a una cualidad, parte o acción (no sinonimia)

Errores en los primeros significados infantiles (formación de conceptos):

Infraextensión: aplicación de etiquetas verbales sólo a los ejemplares más característicos o más familiares (“pato” sólo para el peluche con el que juega)

Sobreextenxión o sobregeneralización: aplicación de etiquetas verbales a otros ejemplares con los que se comparten atributos (“jaca” a los caballos y a cualquier animal grande de cuatro patas).

Las primeras palabras son sustantivos, algunas acciones habituales (comer, venir, abrir…), rutinas (hola, adiós, gracias…), adjetivos o cualidades (sucio, grande, mío…)

Relaciones semánticas de inclusión: organización vertical de los campos semánticos en tres niveles:

1.Básicos: designación de referentes (silla / perro).

2.Supraordinados: sin referentes reales (mueble / animal).

3.Subordinados: categorías mentales que ocupan parte del campo semántico de un significado básico (silla de playa / dálmata)

Después de los 2 años: vocabulario capacidad de categorización

Formación de categorías

Categorías básicas (2 años)

Categorías supraordinadas y subordinadas (5 años)

A los 5 años ya emplean estructuras semánticas jerarquizadas con términos supraordinados y subordinados

Desarrollo semántico en Primaria:

- Se adquieren términos y significados a nivel básico

- Se definen conceptos y se desarrollan a partir de las relaciones semánticas: relaciones de sentido (Nelson, 1988) definiciones abstractas, cercanas a las de los adultos

- A partir de aquí progresos a nivel cuantitativo: aumento del repertorio de campos semánticos e incorporación de los mismos a la red jerárquica de significados

Desarrollo morfosintáctico.

La estructura de la lengua materna se aprende rápidamente y sin enseñanza explícita.

Factores implicados:

• Niños y niñas procesadores activos de elementos morfológicos y sintácticos

• Interacciones comunicativas con adultos expertos:

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