¿De qué manera ven la orientación vocacional los jóvenes?

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Otro estudio fue el de Martínez (2006), titulado: Efectos del Programa “Construyendo Mi Futuro” en Dimensión Planificación de la Madurez Vocacional. Trabajo de Grado para optar Magíster Scientiarum en Orientación Mención Educación; estuvo dirigida a determinar los efectos del Programa “Construyendo Mi Futuro”, en la dimensión planificación de la madurez vocacional en un grupo de estudiantes de Primero de Ciencias de la Media Diversificada. Tomando como referencia los planteamientos de Donald Super, quien plantea el desarrollo vocacional como medio para trabajar la toma de decisión profesional. La metodología llevada a cabo fue descriptiva utilizando un diseño cuasi – experimental con pretest y postest para el grupo control y experimental. Para lograrlo se seleccionó una muestra a través del muestreo no probabilístico intencional quedando conformada por setenta (70) estudiantes de Primero de Ciencias de las Secciones “A” y “B” de la Unidad Educativa “Simón Bolivar” de Santa Ana de Coro, Estado Falcón. Se diseñó un programa de intervención grupal destinada a fortalecer la madurez vocacional y la dimensión planificación de la madurez vocacional y medir los efectos del mismo. Este se desarrolló en seis (6) talleres de cuatro (4) horas cada uno, con una duración de veinticuatro (24) horas en total. Para recolección de los datos se utilizó el inventario de madurez vocacional del profesor Jesús Aurelio Busot (I.M.V. 60), instrumento reconocido como válido y confiable por describir actitudes y conductas vocacionales correspondientes al modelo evolutivo de Donald Super. Los datos obtenidos en la muestra estudiada fueron analizados a través del programa Stadistic Program For Social Sciences (S.P.S.S.), utilizando lo estadísticos descriptivos básicos y la prueba de medias T de Students. Para hacer la comparación de los resultados del pretest y postest. Los hallazgos más importantes fueron: Los sujetos de la muestra presentaron igualdad de condiciones antes de la aplicación del programa debido a que contaban con un nivel de madurez vocacional similar de acuerdo a los resultados del inventario utilizado. Las dimensiones con promedios más bajos resultaron ser exploración y toma de decisiones, antes de la aplicación del programa. Los estudiantes participantes en el programa “Construyendo Mi Futuro” lograron aumentar su nivel de madurez vocacional y la dimensión planificación de la madurez vocacional, por lo que se puede concluir que el programa “Construyendo Mi Futuro” resultó ser significativamente eficaz.

Martínez (2004), analizando en los estudios de Serrano y Esteban (2003), describe que los mismos buscan enunciar una estrategia didáctica para fundamentar la asignatura de Orientación Educativa para los estudiantes de la licenciatura en Psicología. Para esto, dichos autores elaboran una marco histórico sobre la evolución de la orientación vocacional que luego continua con la referencia al servicio de Orientación Vocacional como un proceso formativo, en el cual es necesario implementar estrategias que le permitan al orientador darle sentido a su práctica profesional, haciéndose necesario la búsqueda de una guía para el orientador. Por último, los autores suministran recursos, técnicas e instrumentos empleados en la Orientación Educativa, como la encuesta socioeconómica, el cuadro de observación directa, la entrevista, los recursos profesiográficos y los estudios psicométricos, en su modalidad individual, grupal, colectiva y masiva. Los autores subrayan que la práctica del orientador debe responder a objetivos concretos y técnicas, entre las que destacan la atención al alumno, el consejo como ayuda individualizada, la tutoría y otras. Por último, ejemplifican con un estudio psicométrico titulado “El conocimiento de los hombres” estableciendo las características de una investigación aplicando lo expuesto a lo largo del curso. Siendo así, este trabajo y la obra original, sirven como antecedente al trabajo ha realizado

Estas investigaciones constituyeron una novedad dentro de la comunidad científica a la que pertenecía, sirviendo de base para la gestación de diferente correlaciones de variables para la producción de otros estudios referente al área en cuestión, uno de ellos fue Crites (1965), (Citado por Busot, 1995), el cual diseñó el Inventario de Madurez Vocacional (IMV – Busot) basado en los escritos de Super, apoyado en la creencia que madurez vocacional era un constructo multidimensional conformado por cuatro factores o dimensiones que son: Consistencia de las elecciones vocacionales, realismo de las elecciones, competencia de la elección vocacional, actitudes de la elección vocacional.

Los antecedentes antes mencionados resultan un aporte de interés para la presente investigación, por cuanto plantean la situación problemática en cuanto a la orientación vocacional en la Educación Básica. De igual manera, se señala las diferencias que se presentan entre el deber ser y la realidad en cuanto al cumplimiento de esta función. Estos estudios también sirven de base para el planteamiento metodológico y posibles instrumentos de recolección de la información. Mediante las conclusiones se expone la necesidad de estudiar el cumplimiento la orientación vocacional como causante de la deserción escolar.

2.2. Bases teóricas

2.2.1. La orientación

De la revisión documental sobre la orientación se puede mencionar que diversos autores se han encontrado con la dificultad para definirla en función de sus objetivos y campos de acción. No obstante, se pueden considerar algunos de ellos tales como Martínez de Codés (1998:3), quien indica que el concepto de orientación, sus funciones y el modo de planificarla fueron, desde el comienzo, imprecisos, problemáticos y, con frecuencia, contradictorios. Según este, autor, la orientación ha sido tratada desde diversas posiciones o por un lado como proceso que ayuda a la persona a tomar decisiones vocacionales, también es concebida, como forma de asesorar al individuo para la resolución de problemas personales y/o sociales, otro señalan que es un sistema o modelo de intervención que brinda asistencia al sujeto, y, más recientemente, se señala que la orientaciones eje transversal del currículo, presente en los actos que emprende el docente en el contexto escolar y extraescolar.

Álvarez Rojo (1994) sostiene que sí se sitúa la orientación como disciplina, es necesario señalar una serie de causas y algunos acontecimientos históricos que proporcionan una visión de inicio y desarrollo de la orientación como disciplina, a tal efecto plantea lo siguientes momentos o etapas:

- “El movimiento de la reforma