Fines y contenidos de Ciencias Sociales

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¿Qué enseñar?

Antiguamente a los niños de 6 a 14 años, se le debía inculcar el saber que necesitaban como adulto el resto de su vida, actualmente, son grandes las dificultades para seguir el ritmo del crecimiento producido por la revolución científica en marcha; la información envejece rápidamente y si una disciplina no logra integrar los nuevos datos generalizándolos o simplificándolos para ser asimilados, terminara añadiéndolos a los antiguos, produciendo una sobre carga de los programas.

Es muy importante realizar la selección de los conocimientos a impartir según los objetivos que se persigan a largo plazo (a nivel nacional, provincial y/o institucional), definiendo los grandes temas de estudio o unidades de conocimientos que tendrán sentido propio y a su vez articularan entre sí para producir un cuerpo de conocimiento. Estos últimos son saberes que logran un sentido completo que permiten conocer lo esencial de una disciplina, favoreciendo su ampliación o profundización.

Desde este enfoque no se descartan las relaciones interdisciplinarias, al contrario, se valorizan. La realidad es una y solo es fragmentada para su estudio, por lo tanto integrar esos conocimientos hace posible la reconstrucción de la realidad y su dinámica.

¿Cuál es el papel del maestro en la selección de contenidos?

Es el cuerpo de conocimiento es el que se planifica a nivel nacional o provincial, las cuales según la jurisdicción, presentan los temas de estudio correspondientes a cada área intelectual, seleccionado para lograr los objetivos y distribuidos a lo largo de la escolaridad correspondiente

El ministerio de Cultura y Educación de la Nación ha elaborado los Contenidos Básicos Comunes (C.B.C) “están orientados a que los alumnos construyan activamente las capacidades intelectuales para operar símbolos, ideas, imágenes, representaciones, conceptos y otras abstracciones que constituyen el saber y el saber razonar”.

“También se ha tendió en cuenta el saber hacer, es decir, aquellas capacidades que, apoyándose en conocimientos intelectuales y valorativos, se despliegan en habilidades comunicativas tecnológicas y organizacionales”

Estos C.B.C forman parte de los acuerdos federales para la Transformación Curricular y constituyen la definición del conjunto de saberes relevantes que integran el proceso de enseñanza de todo el país. Son la matriz básica para un proyecto cultural nacional.

Cada jurisdicción hará su proceso de planificación curricular en el cual los C.B.C podrá ser reorganizados de múltiples maneras, lo más importante es considerar el papel fundamental que ejerce el maestro en la selección y organización de los contenidos que serán los medios para alcanzar los objetivos propuestos.

Es importante diferenciar claramente el tema y el contenido. El tema delimita solo el campo de conocimientos, define, si se puede utilizar esta semejanza: denomina al conjunto.

El contenido expresa los componentes, es decir, los elementos del conjunto.

Criterios que se deben considerar para una selección adecuada de los contenidos

Podríamos enunciar cuatro criterios importancia y de hecho ninguno descartable:

1. Las características del alumno según sus posibilidades psicogenéticas: el pensamiento se desarrolla en función de las complejización de las estructuras, pero un devenir natural podría ocasionar la pérdida de madurez personal. La conducta del docente en favor de ese desarrollo es fundamental, seleccionando experiencias de aprendizaje adecuadas a cada momento evolutivo.

2. Las características del medio sociocultural del niño y el docente: seleccionar los contenidos según las condiciones del grupo social en el que el alumno vive, posibilita trabajar con experiencias propias y ayudarlo así a entender su medio para lograr la comprensión de otros medios, el papel del hombre en la sociedad y su acción en la naturaleza.

3. Los niveles de contenido y sus funciones. El conocimiento a impartir es de naturaleza compleja y diferenciar los niveles y las diversas funciones que estos cumplen contribuyen a lograr una planificación adecuada de la actividad escolar.

4. Las características científicas de los contenidos. Los contenidos seleccionados deberán conducir al desarrollo de habilidades y actitudes necesarias para acceder a esa ciencia y a la incorporación de la información suficiente. Por eso es muy importante que la adaptación de los conocimientos al alumno sea hecha si variar o distorsionar la verdad científica.

Análisis de los criterios enunciados

- Los contenidos y su relación con el nivel socio-.económico-cultural de maestros y alumnos.

“En su acepción sociológica, cultura se refiere a la totalidad que aprenden los individuos como miembros de la sociedad, es un modo de vida, de pensamiento, de acción, de sentimiento.” (Chinoy)

Por lo tanto no hay hombres cultos o incultos, sino simplemente pertenecientes a distintas culturas. No obstante, dentro de cada cultura hay gran cantidad de conductas y modalidades: son las distintas subculturas.

Dada a esta variedad ¿cuál es el criterio para determinar lo correcto en el lenguaje, el comportamiento, los hábitos?

Si observamos a nuestro alrededor, que hay lenguaje legitimado y también costumbres, maneras de vestir y comer.

Es evidente que lo que se difunde es la cultura de los grupos sociales alto o medio-alto y que los medios de comunicación y la escuela tienden a legitimar los valores. Entonces ¿qué ocurre con los alumnos que provienen de otras subculturas?

Los docentes, se erigen en general por extracción y formación en los representantes de la cultura concreta, y transmiten, más allá del lenguaje, sus valores en aspectos tales como:

- Sobrevaloración del trabajo individual y por lo tanto competitivo.

- Menosprecio del trabajo manual.

- Valoración del saber por el saber mismo

Se debe replantear profundamente que educación se les está dando a los niños que provienen de asentamientos, de villas de emergencias, de hoteles, de los niños de las áreas rurales o de las zonas fronterizas.

De ahí la importancia de situarse en el lugar del otro y seleccionar