La memoria sensorial, a corto plazo y de trabajo

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Memoria de Trabajo y aprendizaje

Tomando el modelo de memoria de trabajo de Baddeley como elemento central, investigadores dedicados a la educación han desarrollado la teoría de la carga cognitiva, la cual asume que algunos entornos de aprendizaje suponen una gran cantidad de exigencias, en comparación con otros y, por tanto, una mayor carga de procesamiento cognitivo sobre los limitados recursos cognitivos de nuestra memoria de trabajo.

La carga cognitiva intrínseca: está provocada por las características inherentes de la misma información a aprender y es inalterable, excepto que se adquieran nuevos esquemas. No puede modificarse debido a la complejidad de la información en sí misma.

La carga cognitiva extrínseca: es consecuencia de la forma en que se presenta la información a aprender o de las actividades que se le solicitan al aprendiz. Puede modificarse de diversas maneras: añadiendo ayudas, proporcionando instrucciones de aprendizaje específicas o mejorando la organización de la información a aprender.

Esta teoría afirma que existen 3 limitaciones que afectan la eficiencia del aprendizaje

- Las características del aprendizaje, concretamente la capacidad de la memoria de trabajo, el conocimiento conceptual especifico (los esquemas) y el grado de automatización de los procesos de aprendizaje básicos que ha alcanzado.

- La complejidad de la información a aprender; la información que incluye conceptos aislados tiene que aprenderse simultáneamente.

- El entorno instrucciones, el aprendizaje puede mejorarse facilitando instrucciones útiles, segmentando la tarea de aprendizaje para reducir la carga o para que permita al alumno manejarla mejor, proporcionando ayudas complementarias, notas o resúmenes.

El aprendizaje mejora cuando el procesamiento de la información se distribuye entre las dos modalidades de funcionamiento de la memoria de trabajo.

Mayer y Moreno (2003) han empleado la teoría de la carga cognoscitiva para distinguir 3 tipos diferentes de exigencias cognitivas durante el aprendizaje.

- Procesamiento esencial: procesos cognitivos absolutamente necesarios para comprender la información; incluyen comprender ideas principales, hacer inferencias que conecten las ideas y establecer relaciones con la información vinculada que ya posee la memoria.

- Procesamiento secundario: procesamiento de la información que no es absolutamente necesaria aunque mejora la comprensión.

- Mantenimiento representacional: mantenimiento temporal de la información en la memoria mientras que se procesa esa información.

Sugieren que el aprendizaje es más eficiente cuando los sujetos centran todos sus recursos en el aprendizaje esencial y pocos o ninguno en el aprendizaje secundario y el almacenamiento representacional.

Escenarios en los cuales el aprendizaje secundario y el almacenamiento representacional generan aumento en la carga cognitiva y escaso aprendizaje.

Una situación de sobrecarga se produce cuando se fuerza al sujeto a llevar a cabo simultáneamente un excesivo procesamiento esencial. Soluciones:

Segmentación: se deja tiempo al aprendiz entre presentación y presentación para que administre la información eficazmente.

Preentrenamiento: por medio de este se instruye al sujeto a automatizar las destrezas esenciales.

Segundo escenario es cuando al individuo se le sobrecarga con alguna combinación de procesamiento esencial y secundario. Soluciones:

Eliminación selectiva: el aprendiz elimina todos los procesos a excepción de los esenciales por medio de instrucciones o retroalimentación periódica.

Eliminación de la redundancia: reduce el procesamiento secundario.

Tercer escenario: se da cuando se obliga al individuo de cierta manera a mantener cierta información en la memoria mientras lleva a cabo el procesamiento de otra información. Soluciones:

Visualizaciones espaciales complementarias: para eliminar la necesidad de mantener ciertas representaciones.

Sincronización: permite reducir la cantidad de información o tiempo que tiene que mantener la información en la memoria mientras lleva a cabo un proceso cognitivo.

La memoria de trabajo tiene una capacidad limitada, supervisa una amplia variedad de actividades de aprendizaje y está estrechamente relacionada con el aprendizaje autorregulado. La teoría de la carga cognitiva ha aumentado nuestra conciencia de los problemas causados por la redundancia, la atención dividida y la complejidad de la información.

Memoria a largo plazo: estructuras y modelos

En la memoria a largo plazo (MLP) intervienen las huellas de la memoria que se ha desarrollado durante días, semanas, meses e incluso años; es el depósito permanente de la información que hemos ido acumulando a lo largo de la vida. Lo más importante para la MLP es el significado y la organización. Del recuerdo depende que comprendamos lo que significa la información y seamos capaces de encontrarla.

Un marco para la MLP

Las clasificaciones que se han hecho comparten una base lógica y una neurofisiológica.

Conocimiento declarativo: es el conocimiento de los hechos, “saber qué”.

Conocimiento procedimental: es el “saber cómo” se realizan determinadas actividades.

Conocimiento condicional: es el saber cuándo y por qué usar el conocimiento declarativo y procedimental. El aprendizaje supone una interacción entre el conocimiento declarativo y procedimental.

Memoria semántica y episódica

La memoria semántica se refiere a los conceptos y principios generales y a sus relaciones. Se halla en ella el conocimiento organizado que poseemos de los conceptos y las palabras, y de cómo se relacionan.

La memoria episódica se refiere al almacenamiento y recuperación de experiencias autobiográficas personalmente almacenadas. Los recuerdos episódicos se recuperan utilizando “etiquetas personales”, estas son asociaciones entre el hecho y el lugar o tiempo donde tuvo lugar.

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