La formación posgradual en Colombia, un compromiso total.

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Hechos que toman relevancia al considerar que “el fomento y fortalecimiento de la investigación en ciencia, tecnología e innovación en todos los niveles está sustentado en la formación de alto nivel de los ciudadanos.” (Universidad Nacional de Colombia, 2009, pág. 22)

Si bien “en América Latina se evidencia una seria disparidad en los países” (Universidad Nacional de Colombia, 2009, pág. 22) teniendo en cuenta que tanto por el nivel de desarrollo, la cantidad de programas posgraduales ofertados así como por los estudiantes matriculados, están a la vanguardia: Brasil, México, Argentina y Chile. En el caso de Colombia “…aunque la oferta posgradual ha crecido, al tener un sistema joven, se mantiene todavía una desventaja frente a los países más importantes de la región.” (Universidad Nacional de Colombia, 2009, pág. 22)

Es alentador sin embargo que a pesar de lo reciente la educación de posgrado en Colombia “su participación dentro de la educación superior se ha mantenido estable.” (Universidad Nacional de Colombia, 2009, pág. 9)

En consecuencia, al iniciar una nueva etapa como Magister en formación son muchos los retos que se deben sortear, tanto en el aspecto profesional como personal.

Por tanto, es preponderante remarcar que no basta con fortalecer y mantener una competencia profesional por medio de la actualización y profundización en conocimientos y habilidades, cuando se antepone la cualificación a las condiciones sociales, económicas y culturales de los pueblos.

Es decir que los procesos investigativos presuponen un nivel de congruencia entre lo que se requiere, se interpreta y se ejecuta; los cuales están estrechamente relacionados con el grado de compromiso del profesional investigador en su labor científica.

Además de elevar la calidad de la actividad laboral mediante la contribución a la eficiencia y productividad se hace imperioso evaluar el auténtico impacto social en las comunidades.

Dicho compromiso presupone entonces, por parte del investigador, largas jornadas de estudio y de trabajo. Igualmente le demandaran esfuerzos tanto familiares como financieros debido a la premura de tiempo; por lo que es recomendable formar o hacer parte de grupos de investigación de acuerdo con las distintas líneas brindadas en cada institución de educación superior con el fin de optimizar recursos. Por lo tanto:

“En este nivel de enseñanza, la participación activa del educando se torna en fuente de inspiración, para la inquietud científico-intelectual, la búsqueda independiente de los conocimientos, la auto exigencia, la canalización del interés profesional, la necesidad consciente y profunda de aprender y trasmitir sus experiencias o aprovechar las de otros. Siendo por ello entendido el aprendizaje como un proceso complejo de solución de problemas, donde el alumno debe intervenir coordinando sus medios disponibles y estrategias, para alcanzar la solución.” (Manzo Rodríguez, Rivera MIchelena, & Rodríguez Orozco, 2006, pág. 8)

En lo concerniente con la línea de investigación en la que se desarrollará el presente trabajo de grado se ha considerado la relacionada con Entornos Web.

Por tal razón se propone diseñar un entorno virtual de aprendizaje que dinamice el proceso de enseñanza del pensamiento algorítmico en educación básica.

En esta dirección, el eje temático será la incorporación de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Comúnmente al hablar de pensamiento algorítmico, se orienta la mirada sobre todo a la acción de diseñar programas informáticos. Sin embargo, se debe aclarar que el pensamiento algorítmico en la escuela va más allá de ser programador.

Se debe tener en cuenta, por tanto que, el pensamiento algorítmico es un aspecto imprescindible en cuanto a los procesos de comprensión, análisis y resolución de situaciones planteadas en cualquier contexto.

REFERENCIAS

Manzo Rodríguez, L., Rivera MIchelena, N., & Rodríguez Orozco, A. (julio-septiembre de 2006). La educación de posgrado y su repercusión en la formación del profesional iberoamericano. scielo, 20(3), 2-3.

Martínez Posada, J. E. (2010). El papel político del lasallismo en la educación posgradual. Revista de la Universidad de la Salle, 180.

Morrissey, J. (Educar). Educar. Recuperado el 11 de Febrero de 2014, de El uso de TIC en la enseñanza y aprendizaje, cuestiones y desafios: http://coleccion.educ.ar/coleccion/CD30/contenido/pdf/morrisey.pdf

Universidad Nacional de Colombia. (Mayo de 2009). POSGRADO EN COLOMBIA Y AMÉRICA LATINA Nivel académico que contribuye al desarrollo del conocimiento. CLAVES para el debate público(25), 2.