Ciencia de la salud. La Sociedad Americana de Autismo (2000) define el Síndrome de Asperger

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De esta manera, el docente del Subsistema Educación Básica, en Educación Media General, se coloca en una posición definitiva frente al hecho educativo donde ejerce un papel protagónico.

A través de esto se evidencia que el rol orientador del docente está implícito en el proceso de mediación, cuyo propósito es prestar apoyo al aprendiz, contribuir a desarrollar el sistema de pensamiento, facilitar el desarrollo de nuevas capacidades y brindar solución a los problemas que se presenten. De allí, que el docente se convierte en mediador y facilitador del proceso enseñanza aprendizaje.

En otro orden de ideas, la Organización Educativa, Científica y Cultural (UNESCO, 2000) señala que las circunstancias que en los actuales momentos está viviendo Latinoamérica en materia de Educación Especial es preocupante ya que se habla de baja calidad en las estrategias y medios para la integración de los niños con necesidades educativas especiales, atribuyéndose parte de esta responsabilidad al docente quien no está preparado para asumir los retos que imponen la educación especial. Señalando que apenas el 36% de los niños que se incorporar al sistema ordinario ha logrado avances significativos en la escolaridad.

Por otro lado, en el ámbito nacional, Ramírez (2002) expresó que en un sesenta y cinco por ciento (65%) de los docentes del Subsistema Educación Básica, no cumplen su rol como orientadores, por lo que desconocen cómo aplicar estrategias para mejorar la calidad de aprendizaje en el alumno con necesidades educativas especiales, es común etiquetarlos de mala conducta, en muchas ocasiones los aíslan del grupo.

De igual manera, Miquilena (2002) realizó un estudio a nivel regional que revela que los docentes desconocen sus funciones y roles como orientadores; ya que para muchos no es parte de su función y, por lo tanto, no realizan entrevistas, diagnóstico, entre otros que se relacionen con la orientación en el aula de clases.

El contexto expuesto revela la grave situación que se presenta el docente en su función de orientador para integrar a los niños con necesidades educativas especiales.

La socialización es la forma como el individuo se integra a su medio social, la cual se produce, como lo señala Bandura (1.971), cuando éste aprende las normas, valores y roles que representan la base social donde él se desenvuelve. De allí que, la familia como primer agente socializador representa un factor importante en la formación del niño y niña, su influencia y responsabilidad, condicionando su integración social.

En este proceso de socialización el niño aprende a respetar las diferencias individuales así como también seguir normas y valores que permitan y promuevan unas relaciones interpersonales abiertas y asertivas entre todos los miembros de su grupo. Este proceso de respeto por las diferencias es el factor fundamental a tomarse en cuenta en el proceso de integración a la sociedad de adolescentes con el Trastorno de Asperger, puesto que este trastorno se caracteriza principalmente porque este, que lo padece no disfruta normalmente del contacto social.

Los adolescentes con este Síndrome en general son incapaces de "leer entre líneas", es decir se les escapan las implicaciones ocultas en lo que una persona le dice de forma directa y verbal, y poseen una discapacidad semántica que les impide procesar o generar mensajes con significados ambiguos o simultáneos que son comunes en la conversación, siendo a veces inconscientes de la existencia misma de esta dimensión del lenguaje, un ejemplo es cuando un maestro pregunta a un adolescente con Asperger que ha olvidado su trabajo escolar “¿Qué pasa, tu perro se comió tu tarea?”, el joven con Asperger permanecerá silencioso tratando de decidir si debe explicar a su maestro que él no tiene perro y que, además, los perros no comen papel.

Esto es, el joven no comprende el sentido figurado de la pregunta, o no puede inferir lo que el maestro quiere decir a partir de su tono de voz, postura o expresión facial. Ante tanta perplejidad, el adolescente podría responder con una frase totalmente sin relación a lo que se está hablando (como por ejemplo, “¿Sabe que mi padre se ha comprado un ordenador nuevo?”). Ante esto, y la falta de detección del síndrome de Asperger, erróneamente el maestro podría concluir que el joven es arrogante, insubordinado o “raro”.

El problema comienza y se magnifica cuando se aborda la resolución del conflicto a través del ejercicio de unas estrategias inadecuadas, por desconocimiento de las características y posibles trastornos que pudiera estar presentando los adolescentes, provocando así un clima de tensión en el adolescente que el docente no sabe resolver y el caso queda latente en las relaciones interpersonales y en el clima de la institución, y peor aún, queda enmarcado en la conducta del adolescente con el Trastorno de Asperger el cual en vez de mejorar, sólo empeorará.

La forma como se establezcan estas relaciones van a beneficiar o perjudicar la integración escolar, de allí la importancia del desempeño del docente dentro del aula, quién puede desarrollar una actitud asertiva, generando en los adolescentes comportamientos asertivos que determinarán la integración escolar presente; es por eso que el docente, al ser percibido por estos y estas como una persona significativa y estimulante. De ahí, que las decisiones que tome un docente dependerá de su concepción personal de la docencia.

De acuerdo a este propósito, el estudio se plantea responder a las siguientes interrogantes de investigación:

- ¿Qué estrategias mediadoras aplican los Docentes de la U.E. Colegio Salesiano Pio XII, para la atención de adolescentes, con Síndrome de Asperger?

- ¿Cómo es la formación que poseen los docentes que atienden a adolescentes con Síndrome de Asperger en la U.E. Colegio Salesiano Pio XII?

- ¿Cuáles son las habilidades sociales que posee el adolescente con Síndrome de Asperger?

Objetivos de la Investigación:

Objetivo General

Diseñar manual estrategias mediadoras dirigidas al personal docente para el desarrollo de las habilidades sociales de adolescentes con Síndrome de Asperger de la U.E. Colegio Salesiano Pío XII del Municipio Miranda del Estado Falcón.

Objetivos específicos

- Diagnosticar la formación que posee el personal docente que atiende a adolescentes, con Síndrome de Asperger del Colegio Salesiano Pío XII del Municipio