EPISTEME Y EPISTOMOLOGÍA: TODO TRABAJO DE INNOVACION BUSCA UNA MEJORA QUE PERRTENECEN AL ESPACIO TIEMPO Y AHÍ GENERAS UN CONOCIMIENTO QUE RECAÉ EN LA EPISTEMOLOGIA.

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Sin dejar de lado el estilo de aprendizaje. Ejercicio sistemático de la reflexión. No habrá activación de competencias si el alumno no va a un contexto que los haga movilizarlos o si su “mochila” no tiene los suficientes elementos y recursos. Gestionar los procesos de movilización de competencias para su restructuración, tomando la transferencia de aprendizajes como una co-construcción y medio transformación del saber/ saberes. Esta es la dimensión personal de las competencias.

- CAMBIO DE PARADIGMA

Cambiar de la lógica del enseñar a la lógica del perfil “de la universidad del enseñar a la del aprender”. Esta sería la dimensión social de las competencias. El protagonista es el alumno. 3 factores en la formación asociada para fijar las competencias: tecnología, organización del trabajo y lo normativo.

Las disciplinas. Implicaciones: operar en el área de resultados esperados (las realizaciones profesionales donde se activa la autonomía), alineación entre desarrollo planeación y aplicación (vincular para generar e impactar en restos y problemáticas), constructivismo social (contexto, acción y experiencia) que sea una constante en el desarrollo de una innovación curricular (estrategias organizativas mas cerca de la realidad. En esta lógica la evaluación incrementará su valor

Entender la competencia como proceso que nos permite ejercer y entender ligada a la lógica sumativa más que formativa.

Plan, situaciones en las que se moviliza el aprendizaje, establecer evidencias necesarias, niveles de logro, diseño de dispositivos que den cuenta de la competencias, nivel de desempeño de acuerdo a los estándares de competencias. Selectividad de situaciones autenticas ¿Cuáles son?

- INSTRUMENTOS Y SISTEMAS DE REGISTRO

Conocimiento frente a desempeño, los niveles serían: Sabe, Sabe como, Demuestra como, Hace (aplica), Hace y enseña: pirámide. Autenticidad profesional. Sentido formativo de la evolución de competencias no solo sumativo, oportunidades de aprendizaje y desarrollo complejos para el sistema de auto-regulación de aprendizaje

Para evaluar los niveles de desempeño de las competencias habrá de elaborarse la rubrica en razón de las necesidades del grupo y lo que se pretende alcanzar. Y en el caso de los niveles de movilización de las competencias la rubrica tendrá que ser con los estándares que señala el programa (perfil de egreso).

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Si se conceptualiza se puede medir, se puede evaluar, se puede proponer y se puede innovar.

- Las bases son intencionalidad y sistematicidad.

- Innovar para mejorar, innovar para transformar.

ENLACES EN INTERNET: “TRAYECTO DE PRACTICAS PROFESIONALES” VARIOS ENLACES, SAND.ORG.

VIERNES 22 DE AGOSTO DEL 2014

TRABAJO DOCENTE E INNOVACIÓN

CURSO PARA DOCENTE IMPARTIDOR

ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO

El trabajo del formador de docentes, consiste en guiar, orientar y constatar que las propuestas de innovación que realicen los estudiantes sean consistentes y coherentes de acuerdo con los propósitos que persiguen en cada una de ellas; además de coordinar las sesiones de discusión y análisis de los textos; de organizar y coordinar las jornadas de práctica, así como el trabajo en academia para las actividades inherentes a la realización de la práctica de los estudiantes.

Es importante destacar que el estudiante continúa realizando una intervención más directa y prolongada en las escuelas de educación básica (preescolar o primaria) y que sigue trabajando con los modelos y enfoques de cada una de las asignaturas y/o campos formativos. De ahí que la innovación requiere de la recuperación de evidencias que permitan identificar con claridad lo que se pretende mejorar en el aula de clase, por lo que es necesario seguir utilizando los diarios del profesor, las observaciones, las entrevistas, los diagnósticos, las videograbaciones, entre otros, además del portafolio de evidencias.

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SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN:

La evaluación que se propone en este curso es de carácter formativa y sumativa. Debido a que los estudiantes intervienen en las escuelas de práctica y desarrollan propuestas de innovación específicas de acuerdo con lo que pretendan mejorar, las evidencias a considerar son: por un lado, los planes de clase, los materiales didácticos y los ejercicios de descripción y análisis de sus experiencias en la docencia; por otro, los diagnósticos, propuestas de innovación su seguimiento y evaluación.

La innovación habrá de valorarse según su relevancia y pertinencia, de ahí que se tienen que establecer criterios específicos que permitan evaluar las evidencias de manera diferenciada considerando el o los aspectos que focalizan, la creatividad que se pone en juego en su elaboración y el impacto de sus resultados.

En cada unidad de aprendizaje, las evidencias servirán como insumo para valorar los alcances y/o limitaciones de las intervenciones de los estudiantes en la docencia, lo cual implica un seguimiento sistemático por parte del docente de cada uno de ellos para dialogar y reflexionar, con base en las evidencias que presenten, los problemas y las áreas de oportunidad para mejorar su desempeño. De este modo, cada evidencia se convierte en un referente para la asignación de una calificación, por lo que se requiere que los docentes determinen los criterios de desempeño de cada una y realicen la ponderación del valor que dará a cada una de éstas, considerando el nivel de complejidad que tienen en su elaboración.

Finalmente, es necesario resaltar que con las evidencias de aprendizaje elaboradas en cada unidad, el estudiante elaborará una evidencia integradora en la que condensará los aspectos más relevantes de su intervención en el aula de clase y su propuesta de innovación. Ésta puede ser un informe de práctica relativo a la innovación, un ensayo o una propuesta didáctica de innovación argumentada, entre