FICHA GENERAL DE ANALISIS .Expresión y apreciación artistica

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que la lectura nos comentaba que para que el niño desarrolle la dramatización nenecita estos medios el lenguaje y socialización, que los aportan o desenvuelven estas dos materias.

FICHA GENERAL DE ANALISIS

Asignatura: Expresión y apreciación artística.

Autor: Bodrova, Elena y Leong J. Deborah (2004), “el juego de representación como actividad conductora”, en Herramientas de la mente, SEP, pp. 176-181.

La podemos encontrar en la antología de la materia de Expresión y apreciación artística de cuatro semestre.

Enfoque:

El punto central de esta lectura es que la dramatización es un aspecto culminante para el desarrollo del juego tanto en el niño en etapa preescolar y como el niño de primaria, por lo cual es necesario que se le brinden las herramientas y oportunidades a los chicos, como el tiempo para elegir la temática, de sumergir sus experiencias, la motivación, el empuje que le brinde el maestro, logrando así un producto y aprendizaje para el niño. Principales Teorías:

• No toda dramatización puede considerarse actividad conductora porque no todas las conductas de la representación propician el desarrollo.

• Representaciones simbólicas y acciones simbólicas. En la dramatización avanzada, los niños usan simbólicamente objetos y acciones para representar otros objetos y acciones.

• Los entornos que fomentan este tipo de inventiva propician aún más la dramatización.

• Recuerde que para comprometerse en la representación, el niño debe ser activo y estar motivado.

• En la dramatización, los niños adoptan varios papeles y los prueban; si la maestra los dirigen en exceso, los niños no tienen oportunidad de imaginar.

• Cerciórese de que los niños tienen el tiempo suficiente para la representación.

• Se debe designar el tiempo suficiente a la representación para poder observar la interacción y facilitarla cuando sea necesario.

• Ayude a los niños a planear la representación de sus juegos. Antes de comenzar la representación, pregunte a los niños qué planean hacer.

• El mejor momento para ayudar a los niños a planear su dramatización es justo antes de que comiencen a actuar.

• Recuerde que el seguimiento del plan no es el objetivo, sino un medio de ayudar a los niños a observar la continuidad de sus acciones.

• Revise el desarrollo de la representación. Vea que hacen los niños cuando actúan.

• Es importante no intervenir demasiado ni hacer demasiadas sugerencias.

• Elija el apoyo y los juguetes apropiados. Según Vygotsky, el maestro debe abastecer el área de juegos con juguetes y objetos que tengan funciones múltiples.

• Proporciones temas cuya dramatización pueda prolongarse de un día para otro. Use historias, salidas al campo, actividades en el aula o ideas.

• Asesorar a los niños que necesitan ayuda.

• Sugerirle entrelazar lo temas o hagan demostraciones de cómo hacerlo.

• Muestren formas apropiadas para resolver las discusiones. En los juegos los niños aprenden a resolver discusiones sociales. Impacto Educativo:

Esta lectura no dice que es importante resaltar que para lograr un buen desarrollo de una actividad dramática en niños de nivel inicial y primaria es necesario brindarle las herramientas necesarias, y que para lograr el interés de los chicos es necesario tomar de sus experiencias o temas que les interesen, además de propiciar una ambiente tranquilo y de apoyo.

Por lo cual el docente debe ser simplemente la guía de el juego de dramatización y no un obstáculo que impida la participación y aportaciones de los chicos. Relación con otras asignaturas:

Con:

* Socialización y afectividad I y II.

¿Porqué?

Considero que esta lectura tiene una relación con la materia socialización y afectividad, ya que los dos lineamientos buscan que el niños se relaciones con su pares y que den su punto de vista, que participen permitiendo comprender que la opinión y aportes de los demás son importantes.

FICHA GENERAL DE ANALISIS

Asignatura: Expresión y apreciación artística.

Autor: Vallejo, Alicia, (1999), “¿A qué llamamos juego socio dramático” , en 0 a 5 años. La educación en los primeros años, años II, núm 8, enero, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 65-68.

La podemos encontrar en la antología de la materia de Expresión y apreciación artística de cuatro semestre.

Enfoque:

Esta lectura nos desglosa los aspecto del juego socio dramático, y como llevarlo a cabo con los niños de diferentes edades.

Es importante resaltar que este aspecto de la dramatización le permite al alumno trabajar en equipo, facilita su expresión tanto corporal, gestual, grafica, etc.

Principales Teorías:

• En muchas ocasiones se llama juego socio dramático a la iniciación al lenguaje teatral.

• En el juego socio dramático no se busca que los niños y las niñas recojan datos de información

• Se trata de facilitar una expresión individual y colectiva, tanto oral cuanto gestual, corporal, mímica, plástica, gráfica, humorística y dar la oportunidad de ir creando y decodificando lenguajes improvisando historias.

• El juego dramático es una forma colectiva del juego de ficción del juego simbólico.

• Antes de los tres años, el juego de los niños es una reiteración de acciones que tienen valor en sí mismas.

• Hacia los cuatro años comienzan a aparecer juegos en los que el niño manifiesta claramente haber elegido un papel, se ponen unos zapatos de mamá.

• A partir de los cinco años, el juego es cada vez más social.

• El