FORMAS ORGANIZATIVAS DEL PROCESO DOCENTE EN LOS CENTROS INFANTILES

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El contenido de la actividad independiente puede ser muy variado atendiendo a los intereses, gustos y necesidades de los niños y niñas que las seleccionan, pero indiscutiblemente la educadora ejerce también su influencia de una forma muy indirecta, incluyendo entre los materiales que los niños tienen a su disposición, algunos que resultan sugerentes y cuya utilización puede contribuir a alcanzar los objetivos propuestos.

Entre las variadas alternativas a ofrecer a los niños y niñas durante la actividad independiente están el juego de roles, las actividades de dibujo, modelado, construcción, entretenimientos, juegos didácticos, de movimiento, dramatizaciones, juegos musicales, paseos y todo lo que la educadora pueda crear para enriquecerlas. No se ofrece un esquema de contenido de estas actividades, porque ello iría en contra de su propia esencia, en la cual la libre elección del niño, entre las múltiples opciones que se le brindan, constituye un elemento importante.

Cuando la educadora va a organizar una actividad independiente tiene que conocer:

- Nivel de desarrollo de cada niño y niña en particular, y de todo el grupo.

- Hábitos, habilidades, conocimientos alcanzados e intereses.

- Características del medio que rodea a los niños y a las niñas.

- Intereses de los niños y las niñas y propiciar las condiciones para que actúen por sí mismos.

Estas actividades pueden organizarse con un grupo o varios grupos de niños y niñas, en áreas exteriores o interiores de la institución infantil, si así lo obligan las condiciones de espacio o climáticas. La educadora ha de organizar las condiciones necesarias para que el niño y la niña puedan actuar y seleccionar entre las más variadas y ricas alternativas.

La actividad independiente puede realizarse en las áreas exteriores o en los propios salones en dependencia de las otras actividades y procesos a realizar. Si es en el salón, requiere una mayor organización para que no frene la independencia.

Las áreas deben tener la limpieza e higiene adecuadas. Los juguetes deben estar al alcance de los niños y niñas para que estos puedan organizar sus juegos. En el arenero han de existir cubos, palitas, carritos que puedan ser utilizados en juegos creativos. En la pileta, juguetes inflables y de goma, plásticos perforados que induzcan al juego en el agua. En el área deben colocarse al alcance de los niños y las niñas materiales para la expresión plástica, construcción e implementos de educación física

Dentro del horario de actividades independientes los niños pueden arreglar los rincones, distribuir los materiales de las mesas, recoger los juguetes, realizar diversas actividades como:

- Juegos didácticos, de dramatización o movimiento.

- Observaciones y conversaciones con otros niños.

- Actividad motora independiente.

- Funciones de teatro, en el que se recitan y se entonan canciones, se hacen rondas, escenificaciones, usan títeres, etc.

- Juegos de entretenimiento utilizando juguetes mecánicos, pompas de jabón, empinar papalotes, soplar plumitas.

- Actividades productivas ejemplo (huerto escolar). Modelado, dibujo, aplicación.

- Paseos a los alrededores con un argumento determinado, paseos imaginarios, para ello se deben garantizar las condiciones necesarias, atributos, medios de transporte, entre otras.

La organización de estas actividades se analizará en los colectivos pedagógicos de ciclo y grupo con un orden de complejidad. Su organización requiere de un gran trabajo por parte de la educadora y auxiliares pedagógicas, y requiere de la organización de las condiciones materiales y humanas.

Pueden reunirse varios grupos o puede realizarse con un grupo de niños determinados, dentro o preferiblemente fuera del salón, pues lo que define la actividad independiente es la posibilidad que tiene el niño de seleccionar entre las más variadas y ricas alternativas, lo cual no se contrapone, como toda actividad, a la necesidad de su organización y dirección.

“La dirección” de esta actividad libre o independiente requiere de una gran maestría pedagógica, por lo que no se debe dejar a la improvisación y se tendrán previstas diferentes actividades que se propondrán a los niños y niñas. Estos por sí solos deben seleccionar los juguetes y actividades que han de realizar.

Actividad complementaria

La actividad complementaria es una forma organizativa particular del trabajo educativo, que se realiza fundamentalmente en los grupos de la temprana (1 a 3 años) y en algunas condiciones en los grupos mayores (4 a 6 años), que juega un papel del completamiento del programa educativo.

Puede considerarse como una variante de la actividad pedagógica habitual, solo que por su función difiere en algunos aspectos.

La misma puede enfocarse en dos formas distintas:

- Como un complemento de la propia actividad pedagógica.

- Como un complemento del programa educativo.

En el primer caso están concebidas para que el tiempo dedicado a un área se utilice real y convenientemente. Estas se organizan de forma flexible y requiere el trabajo conjunto de la educadora con su auxiliar. Se realizan pequeños grupos de niños. La auxiliar pedagógica puede previo a una actividad pedagógica comprobar el dominio que tiene el niño de un contenido mediante preguntas o conversación, y se pueden realizar cuando culmine la actividad pedagógica para una ejercitación o aplicación de conocimientos.

La experiencia ha evidenciado que en la práctica, mientras la educadora realiza una actividad con un pequeño subgrupo, con un contenido específico, los restantes niños y niñas realizan actividades independientes o dirigidas con muy diversos contenidos. Esto reduce sensiblemente el tiempo destinado en el horario al área del programa de que se trate. Es por eso, que se ha concebido esta actividad como vía para, en el mismo tiempo, reafirmar lo que la educadora está tratando, ejercitar algo ya dado o introducir algunas cuestiones que a veces no es necesario tratar en los pequeños subgrupos.

La entrada y salida de niños y niñas de hecho ya