LINEA DE TIEMPO DE LAS GENERACIONES DE EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO

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3ª. GENERACION

Esta generación se destaca por hechos sociales y culturales que le dieron una mirada mas critica a los procesos que se venían generando. Movimientos como el de Mayo del 68(Francia), el Movimiento por los Derechos Civiles (entre 1955 y 1968, y durante en la década de los 70) y la oposición ciudadana en EUA a la guerra de Vietnam (casi desde el comienzo en 1958, pero con mayor énfasis desde 1968); en el Sur, se estaban agilizando los medios de descolonización, se estaban generando movimientos de liberación nacional.

Se celebró en Estocolmo la Conferencia de Naciones sobre Medio Ambiente Humano y se acuñó el concepto de “Ecodesarrollo”.

Surge la piedra angular del modelo pedagógico de la EpD: la Educación Popular, propuesta por Paulo Freire (Educación como Práctica de la Libertad, en 1967 y Pedagogía del oprimido, en 1968).

Se dignifica la educación a partir de la libertad, la conciencia, la igualdad, el dialogo y la importancia del contexto en el proceso de aprendizaje del docente.

La UNESCO publica la “Recomendación sobre la Educación para la Comprensión, la Cooperación y la Paz Internacional y la Educación relativa a los Derechos Humanos y las Libertades Fundamentales”, en la que se “amplía la mirada” hacia la relación local-global y el medio ambiente.

Relación educador educando

La relación que se construye entre quien sabe y quien ignora, entre quien tiene la palabra y a quien se le niega (una relación entre opresores oprimidos), genera preguntas sobre el ejercicio del poder en la mediación pedagógica, sobre su intencionalidad; también cuestiona la pertinencia y orientación de los contenidos del proceso educativo, pues lo importante no es cuánto se sabe (Educación bancaria) sino para qué se sabe. De un esquema vertical de la pedagogía tradicional, se pasa a uno más horizontal y dialógico entre educadores y educandos, propuesto por la educación popular.

4ª. GENERACION.

Se conoce como la década perdida, por dos hechos significativos: a. los países del Sur enfrentan la crisis de la deuda externa, b. en el Norte, colapsa el modelo de “Estado de bienestar”.

Hubo guerras internas y externas, ocurrieron catástrofes naturales (terremotos) y otras derivadas de la actividad humana, como vertimientos de petróleo en el mar, la contaminación ambiental y el accidente nuclear de Chernóbil

La ONU publica“Nuestro Futuro Común”, en donde se afirma que los problemas ecológicos son globales y que la degradación ambiental es consecuencia de la desigualdad entre Norte y Sur.

Como ya no se creía en modelos ideales de desarrollo, surgieron desde las ONG y otras organizaciones civiles nuevos enfoques y contenidos desde otras educaciones como la “Educación ambiental”, la “Educación para los derechos humanos”, y la “Educación para la paz”, entre otros.

Relación educador educando

Los conceptos de interdependencia y educación ambiental, sumados a las TIC ontribuyeron a descentralizar la educación de la relación educador educando hacia otros ambientes de aprendizaje en los que se aprende por medio de la interacción con otros sujetos y experiencias. Aquí los educadores son guías en el proceso de análisis.

5ª. GENERACION

Esta época se caracteriza por múltiples cambios en el panorama geopolítico, en las apuestas ideológicas de las organizaciones de la sociedad civil y de los movimientos sociales y en la influencia de los medios de comunicación y de las corporaciones multinacionales, entre otros.

Las guerras internas producen pobreza y marginalidad en los países.

Con respecto, a los terribles resultados expuestos por el sistema de desarrollo que se venía dando hasta el momento, se creó la necesidad de organizar otra visión de desarrollo que cubra la participación activa de la población en la toma de decisiones políticas que generen más oportunidades y mejoramiento de la capacidad de la humanidad, en búsqueda de una larga vida y salud.

La UNESCO hace la Declaración Mundial sobre Educación para Todos, Educación para el Desarrollo, (UNICEF, 1991) con el propósito de incorporar el civismo constructivo global, como concepto a trabajar dentro de los contenidos de las escuelas del mundo.

Relación educador educando

Se profundiza la descentralización hacia otros ambientes de aprendizaje. La formación, en una dinámica más horizontal, toma muchos elementos de la investigación y de la participación ciudadana, desde una perspectiva de derechos y hacia la construcción de un mundo en el que sea realidad la ciudadanía global.

TALLER

- Qué es Educación y Educación para el Desarrollo?

R/ Es una herramienta para transformar los esquemas de la sociedad y de esta manera acabar con la injusticia que se halla en nuestro mundo

- Según el autor Rigoberto, Solano Salinas, la mayor parte de teorías, modelos, enfoques y estilos de desarrollo coinciden en asumir diversas dimensiones del desarrollo, cuáles son estas dimensiones y expliquelas (no copiar textual)?

- Político-Administrativa: Trata de cómo se ordena una sociedad tanto social como jurídicamente, se destacan los mecanismos y procesos en los cuales se administra el capital físico y social de un país. Entran las diferentes tensiones de grupos de interés por lograr el poder y la generación de propuestas de organización social de determinada comunidad.

- Económica: Hace referencia a los procesos y factores de producción, intercambio y apoderamiento de bienes y servicios.

- Ambiental: Hace referencia a la relación del hombre con el medio ambiente, su forma de subsistir en él y la interdependencia.

- Cultural: Hace mención a las prácticas sociales, valores, tradiciones y saberes aprendidos, construidos o creados que forman a las personas, grupos o instituciones.

- Cuáles son los principios de Educación para el Desarrollo EpD?

- Sensibilización. Una acción de concientización basada en la transmisión de información, desde un enfoque de derechos y de género, con el desarrollo de competencias que permitan alertar sobre las causas de la pobreza, su relación