La Educación Especial en Venezuela

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Es importante señalar que la Alcaldía del Municipio Bolívar desde hacen varios años viene desarrollando el proyecto de la sede propia de esta importante Escuela, la cual estará ubicada en el sector la Floresta de Caripito, con las aulas y un taller de educación para el trabajo.

1.1.- Configuración del equipo de trabajo y descripción de las funciones que desempeñan:

La Escuela Bolivariana para la Diversidad Funcional E Intelectual Caripito, aunque cuenta con el apoyo de especialistas en áreas de neurología, pediatría, nutrición, psicología, etc. Presenta un equipo de trabajo, compuesto por:

- Una Directora: Quien es la persona capacitada para dirigir y orientar el equipo de trabajo a su cargo para el buen desarrollo de las actividades, además de acercar y enlazar a la institución con los órganos que prestan apoyo a la escuela.

- Coordinadora: Es la persona encargada de llevar a cabo el trabajo administrativo y pedagógico del equipo de trabajo y la escuela como tal.

- Especialistas: Son los docentes especialistas los cuales se enfocan en áreas especificas de atención, de acuerdo a la necesidad del educando.

- Personal Administrativo: Incluye al grupo encargado de llevar los registros, archivos e informaciones de la institución.

- Docentes de Aula: Brindar atención pedagógica y especializada al alumno.

- Personal Obrero: Personal encargada de la limpieza y mantenimiento de áreas verdes e instalaciones que conforman la escuela.

ORGANIGRAMA

2.*- DESCRIPCIÓN DE LA POBLACIÓN A LA CUAL ATIENDE:

Actualmente La Escuela Bolivariana para la diversidad funcional e intelectual Caripito, atiende áreas específicas de:

2.1.- *Diversidad Funcional Intelectual (retardo mental):

En 1.976, con la publicación de la Conceptualización y Política de Educación Especial en Venezuela, se asume el termino retardo mental como una condición de la persona; enero de 2005 se utiliza el término diversidad funcional la que pretende sustituir a otros cuya semántica puede considerarse peyorativa, tales como "discapacidad" o "minusvalía", cabe señalar que ambos siempre se a enfatizado en mantener y respetar las limitaciones de cada quien, se plantea la atención educativa a través de un modelo psicopedagógico que conlleva la aplicación de estrategias especializadas, con una educación diferenciada e individualizada a través de métodos y recursos especializados

2.2.- * Diversidad Funcional Auditiva:

La diversidad funcional auditiva, es lo que tradicionalmente se ha considerado como sordera, término usado generalmente para describir todos los tipos y grados de pérdida auditiva y frecuentemente utilizado como sinónimo de deficiencia auditiva e hipoacusia; de manera que el uso del término sordera puede hacer referencia tanto a una pérdida auditiva tanto leve como profunda.

Se habla de alumnos y alumnas con pérdidas auditivas leves, medias, severas o profundas, igualmente cabe señalar que existen trastornos del lenguaje vinculados a déficit auditivos, situándose en esta categoría a aquellos sujetos en los que se les a realizado un examen audiométrico, manifestaron perdidas considerables en la audición, existiendo así, evidencia diagnóstica.

2.3.- *Diversidad Funcional físico-motor

El documento Conceptualización y Políticas de la Educación Especial en Venezuela, define la diversidad funcional físico-motor, como: “un área de la Educación general que, a través de métodos y recursos especializados, proporciona educación diferenciada e individualizada a los sujetos con necesidades especiales. Debe ser impartida por personal debidamente formado y a través de contenidos programáticos específicamente diseñados, permanentes o transitorios”.

2.4.- *Discapacidad Visual

La Discapacidad Visual es un estado de limitación o de menor eficiencia, debido a la interacción entre factores individuales (entre los que se encuentra la deficiencia visual) y los de un contexto menos accesible.

Se suele distinguir a las personas con discapacidades visuales haciendo referencia a dos términos: ceguera (pérdida total de la visión) y deficiencias visuales (pérdida parcial).

3.*- DESCRIPCIÓN DEL AREA DE ATENCIÓN O PROGRAMA DE APOYO AL CUAL SE ADSCRIBE:

Tal y como se señala en la guía de estudio, de Educación Especial, en la página 115, las Áreas de atención: “responden a las características de la población de acuerdo con los tipos de discapacidad o dificultades que pueden dar lugar a necesidades de atención específica, según las características dominantes que garantizan cierta homogeneidad, se tiene las siguientes: retardo mental, autismo, deficiencias auditivas, deficiencias visuales, dificultades de aprendizaje, impedimento físico y talento”, y los Programas de apoyo “se enmarcan en los principios de democratización, normalización y modernización, y corresponden a: Prevención y atención Integral Temprana, Lenguaje, Educación y trabajo e Integración Social”

De lo antes señalado y tomando en consideración que la Escuela Bolivariana para la Diversidad Funcional E Intelectual Caripito, está basada en varias áreas de atención de personas con discapacidad (Funcional –retardo mental-, visual, auditiva y físico-motor), para efectos de esta investigación, se tomará como punto de referencia el área de atención la Diversidad Funcional Intelectual o Retardo Mental, por ser una de las áreas pioneras del referido centro educativo.

3.1.- AREA DE ATENCIÓN:

El Retardo Mental, se define como “una condición de origen orgánico o ambiental que interfiere con el funcionamiento del sistema nervioso que aparece generalmente en la infancia pudiendo estar asociado o no a otras condiciones. Las personas con retardo mental presentan como características una disminución del ritmo y velocidad del desarrollo que se manifiesta, con un compromiso de la integridad cognitiva y de la capacidad adaptativa, dentro de un continuo y en grado variable, La condición de retardo mental es susceptible de ser compensada a través de una atención educativa especializada desde edades tempranas