Las condiciones de desigualdad económica y la falta de oportunidades para la igualdad en todos los ámbitos, obligan a los encargados de la toma de decisiones a tener una visión de política pública con énfasis en una educación que reúna todas las c

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Diario de campo…………………………………………………………….……………..

La encuesta………………………………………………………………….……………..

El cuestionario………………………………………………………………….……….…

Procedimiento metodológico……………………………………….………...................

análisis e interpretación de datos……………………………………………………….

Resultados y conclusiones…..…………………………………………………..……….

CAPITULO # 4.

EL PLAN DE ACCCIÓN.

EL PROYECTO DE INTERVENCIÓN.

Fundamentación del plan de acción……………………………………………………..

Sustentación teórica metodológica del plan de acción………………………….……..

Proceso didáctico………………………………………………………………………….

Desarrollo…………………………………………………………………………………

Evaluación…………………………………………………………………………………

Conclusiones e innovación del plan de acción………………………………………….

CONCLUSIONES………………………………….………………………………………

BIBLOGRAFIA………………………………………………………………………………..

APENDICES………………………………………………………………………………….

ANEXOS……………………………………………………………………………………

INTRODUCCIÓN.

Todo proceso de enseñanza – aprendizaje, desde la perspectiva constructivista, debe incidir positivamente en el desarrollo de habilidades del alumno. El estudiante será capaz de reconstruir, comprender y reflexionar la sucesión de etapas y acciones realizadas dentro de su proceso, para luego expresarlas, explicarlas, y aplicarlas a otros, como producto de su aprendizaje. En este sentido, todo docente está inmerso en un proceso de enseñanza – aprendizaje que tiene como objeto de estudio mejorar la práctica docente. Se ha tratado, por tanto, del conocimiento de ésta, con el propósito de intervenirla.

El documento que ahora se presenta, contiene la tesis o argumento de defensa del docente-investigador, mostrarlo a la crítica permite encontrarle utilidad y una posible trascendencia en la investigación educativa por la actitud científica que se evidencia. Es posible que el docente interesado en provocar un cambio a favor de la calidad de sus acciones, quiera ingresar a la dimensión de investigador; entonces se espera que el presente texto le apoye y obtenga provecho de las ideas, reflexiones y los valores expuestos para su estudio.

Sin embargo, no sólo puede servir al docente investigador, sino a cualquier persona ya que el enfoque es investigación-acción. La faceta nueva en el papel del investigador-docente es inédita en sus funciones. Problematizar sus haceros en el aula para convertirse en juez y parte es un reto para cualquiera que lo intente, significa investigarse así mismo. En el conocimiento de la propia realidad para transformarla hacia lo educativo existen responsables, lo son de manera directa los alumnos que en silencio exigen un maestro diferente, auténtico, co-trabajador con el estudiante, co-pensador, que ayude a clarificar, a fijar y a comunicar, conocedor de sus actos y responsable de los mismos. También lo son la sociedad en general que requiere de integrantes sanos y preparados al cambio que ella misma impone.

Del mismo modo se puede acusar al Instituto Pedagógico de Estudios de Posgrado (IPEP) de colaborar en el cambio de actitudes del profesor. El proyecto contempla a todos los involucrados en la educación sin discriminar carrera docente o no docente y propone la metodología cualitativa para estudiar las propias prácticas e innovarlas.

Se puede afirmar que ha sido un proceso de indagación sistemático y realizado desde la propia práctica, con la utilización de métodos, técnicas e instrumentos adecuados al contexto, surgiendo interrogantes e interpretaciones de las acciones dentro de espacio áulico y fuera de éste, en un constante devenir es decir, hacer las actividades y analizarlas para mejorarlas y volver a realizarlas, reafirmando los conocimientos y apropiándose los alumnos de un conocimiento más holístico, característica del enfoque de investigación- acción bajo el cual se realizó este proceso de investigación, siendo lo cualitativo la dermis del mismo.

A través de la inducción y partiendo del análisis, reducción y transformación de datos. Identificando la problemática susceptible de intervención; y con el soporte de la teoría, tanto la construida por todos y cada uno de lo integrantes de este proceso investigativo como la asimilada de otras fuentes, se fue explicando y dando significado a la realidad vivenciada y transformada con el fin de intervenirla. “La identificación de un problema en la investigación cualitativa es consecuencia de la inducción y deducción” Rodríguez Gómez, et al, (1996:103) al mismo tiempo Erickson, (1997:199) cuando habla de la investigación –acción el cual dice: “en el trabajo de campo la inducción y deducción están en constante diálogo.”

Desde un nivel epistemológico de acuerdo a Hernández Rojas (1991:43) los paradigmas se fundamentan en la relación sujeto y objeto de conocimiento. En la cuantitativa el objeto es estable, se comporta de acuerdo a las leyes y principios de las ciencias exactas. En el programa cualitativo predomina lo objetivo; el objeto se transforma por la acción del sujeto, pero éste a su vez se ve transformado por su propia actividad investigativa. Aquí adquieren