MÉTODOS Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA EN EDUCACIÓN

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Orientada a una investigación cualitativa, la investigación acción converge con otras formas de investigación participante; parte de una concepción social, científica, holística, pluralista e igualitaria; procura la comprensión del acontecimiento y la acción o práctica, en este caso, docente. “La investigación-acción es una forma de estudiar, de explorar, una situación social, con la finalidad de mejorarla, en la que se implican como “indagadores” los implicados en la realidad investigada. Se centra en la resolución de problemas, resolviéndose a nivel metodológico con los pasos habituales de la investigación clásica” (Aliat Universidades b, 2016: 2).

Yopo (1984) reconoce a la investigación en la acción como una forma de “reubicar” dentro de la concepción del conocimiento dialéctico a las técnicas de investigación del modelo tradicional integrando “acción y reflexión, teoría y práctica social” (Yopo, 1984: 26), de modo que es factible la combinación lógica de los instrumentos de investigación que sea necesario integrar a la investigación para complementar o ahondar en los procesos de indagación y aplicación del diseño didáctico.

Diseño investigativo

Bajo las puntualizaciones con respecto a la metodología que este autor señala, retomaré las siguientes consideraciones. La investigación se divide, para su mejor comprensión, en momentos y éstos en fases de trabajo; considero que el primer y segundo momento se plantean en este documento.

1° Momento Investigativo

a) Primera Fase

Transcurre inicialmente en el proceso del planteamiento de la investigación, para ello, recuperé impresiones que me han sugerido una problemática que si bien aparece visible en la educación básica, es posible identificarla como un dilema persistente en la educación media superior y superior.

b) Segunda Fase

En mi observación inicial de la vida concreta de los componentes de la comunidad escolar identifiqué a este grupo de licenciatura dada la factibilidad de aplicar un diseño didáctico al desempeñarme como docente en la asignatura relacionada con las matemáticas.

La aproximación a las dificultades que he planteado se suscriben a breves diagnósticos en relación con el dominio de operaciones básica con fracciones e introducción al álgebra, así como la resolución a los problemas matemáticos.

2° Momento de Tematización

a) Primera Fase

La definición del método de trabajo didáctico es la orientación con la cual se determinan los elementos constituyentes de las observaciones: planteamiento de problemas, resolución de problemas y dominio de operaciones (básicas y pre-algebraicas) con números fraccionarios.

b) Segunda Fase

Se considera necesario puntualizar entonces un nuevo diagnóstico que determine las dificultades o necesidades de aprendizaje para transformarles en problemas a ser presentados a la comunidad motivo del estudio y a considerar para el diseño de las secuencias didácticas.

3° Programación-Acción

a) Primera Fase

Será necesario estimar una secuencia didáctica que sea valorada con otros expertos en el área para sustentar los cambios posibles y su rediseño.

b) Segunda Fase

En esta fase es necesaria la presentación del programa educativo a la comunidad, su análisis, aceptación o rechazo. En el caso particular, el planteamiento a los estudiantes se realizará después de la aprobación de compañeros docentes que colaboren conmigo.

c) Tercera Fase

La gestión del proyecto de trabajo requiere analizar los recursos existentes y potenciales, la infraestructura e instrumentos para emplear en los momentos de aplicación y valoración de su aplicación.

d) Cuarta Fase

A partir de la presentación del proyecto y hasta la presentación de resultados, será necesario sostener búsqueda y divulgación de información con otros docentes, con la finalidad de desarrollar una preparación profesional que oriente sensata y adecuadamente el desempeño docente.

e) Quinta Fase

La fase de evaluación y análisis de los resultados del diseño o proyecto didáctico, requiere del registro de observaciones personales, de ejercicios, opiniones y su triangulación. Por supuesto, se hace necesaria la presentación de un informa final que estime los logros, dificultades, recomendaciones y conclusiones del proyecto de investigación.

Fuentes de información que apoyarán la investigación

Águeda, B. A. C. (2005). Nuevas claves para la docencia universitaria en el Espacio Europeo de educación Superior. Nárcea Ediciones.

López, R. F. (2002). La resolución de problemas en matemáticas. Edit. Gráo.

Morales, B. P. y Landa, F. V. (2004). Aprendizaje basado en problemas. En Theoría, Vol.13. Univ. Bio-Bio, Chile.

Elliott, J. (1993). El cambio educativo desde la investigación-acción. Ed. Morata.

Escribano, G. A. y Del Valle, L. Á. (2008). El Aprendizaje Basado en Problemas. Una propuesta metodológica en Educación Superior. Universitaria (Nárcea). Nárcea ediciones.

Servicio de Innovación Educativa (2008). Aprendizaje basado en Problemas, Universidad Politécnica de Madrid.

Fuentes citadas

Aliat Universidades (2016 a). Investigación Participante. Métodos y Técnicas de Investigación Cualitativa y Cuantitativa en Educación. Sesión 2. Investigación participante. Consultado en la página de internet: http://etac.clientes.tralcom.com/tcetac/cursos/CualitativasCuantitativas/HTML/Sesion2/s3_01.html, el día 4 de abril de 2016.

Aliat (2016 b). Métodos cualitativos de investigación para el cambio social. Métodos y Técnicas de Investigación Cualitativa y Cuantitativa en Educación. Sesión 2. Investigación participante. Consultado en la página de internet: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-tac/cursos/CualitativasCuantitativas/HTML/ Sesion2/s3_01.html, el día 4 de abril