Marco Teórico General para la Enseñanza

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Procesos psicológicos elementales y superiores

De los procesos psicológicos elementales pertenecen la percepción, la atención, la memoria y el pensamiento práctico. Estos comprenden la base psicológica de cada individuo y dan paso al desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Estos últimos, corresponden al desarrollo del pensamiento abstracto y determinan la autorregulación consciente del individuo. Mediante el proceso de socialización, los procesos superiores se desenvuelven modificándose a la manera que se hayan guiado por el docente.

Como mencionábamos anteriormente, la unidad didáctica debe prescindir de ambos procesos para elaborar una buena cátedra para no comunicar ideas erróneas o confusas en el estudiante. El perfil de estudiantes de la escuela comprende que éste debe mediante su proceso de crecimiento y formación corresponder a su desarrollo ciudadano siendo participe, democrático y fraterno.

Proceso de internalización

Comprende una función en dos planos: una Inter-psicológica y otra Intra-psicológica. Estas funciones corresponden al desarrollo integral del individuo en el cual el medio social o contexto genera pequeños cambios en el pensamiento del sujeto. Rosas, R. y Sebastián, C. (2001). Es decir, el medio social y los instrumentos de mediación, a través de los procesos de internalización, poseen un carácter formativo sobre los procesos psicológicos superiores.

Esto se refiere a que el estudiante por medio de la interacción, se ve fuertemente presionado a mantener, adecuar o suprimir un pensamiento y provocar cambios en la personalidad de sí mismo. Para ello, debemos en la planificación provocar situación de interacción educativa que inspiren en principios democráticos, autónomos y críticos. Alimentando así el pensamiento autorregulado consciente y abstracto, desarrollando estudiantes participativos y activos de su aprendizaje y posteriormente ciudadanía.

Zona de desarrollo próximo (ZDP)

Este principio parte con una premisa: el aprendizaje es continuo y determinante en el desarrollo cognitivo del individuo autónomo y consciente. Puesto se vincula al modelo de internalización y socialización, este comprende los conocimientos adquiridos por el individuo y permite la reorganización de la información, tanto sea en reafirmar, modificar o eliminar una concepción pre-adquirida. En la ZDP se establecen una serie de funciones mentales que permiten alcanzar un determinado aprendizaje. Es por esto que el aprendizaje debe ser socializado y compartido, requiere de ser guiado por un docente que proporcione experiencias significativas para que los estudiantes se apropien de la información obtenida y transformen su propio conocimiento.

Estos conceptos se vinculan en los cuatro pilares de la educación, correspondiendo en la elaboración del marco teórico que nos permita ser guía para la elaboración de clases acordes al grupo, trascendentales en contenido y significativas en experiencia y comunicación.

3.4 David Ausubel y la teoría del aprendizaje significativo

Las tesis que a continuación presenta este marco teórico, comprenden la necesidad de desarrollo de prácticas eficientes y eficaces. Para esto mencionaremos a un psicólogo y pedagogo constructivista que nos permite aclarar algunos puntos mencionados con anterioridad, tales como el aprendizaje significativo y el aprendizaje por descubrimiento. A su vez, fortaleceremos la idea vigotskiana de la internalización de conceptos en la idea de Ausubel con el principio de asimilación.

Aprendizaje significativo

Se comprende por aquel aprendizaje que se enfoca en reconocer en el estudiante sus pre-concepciones o anclajes culturales, esto depende de la estructura cognitiva previa a la relación de un nuevo contenido o información. Esto requiere que el docente reconozca en sus alumnos sus saberes, intereses, motivaciones y, por último, su zona de confort. Esto significa realizar contenidos no arbitrarios que se sustenten en conocimientos previos de los estudiantes y permitan el desarrollo del proceso de internalización.

Aprendizaje por descubrimiento

Este aprendizaje comprende la importancia de involucrar al estudiante en su capacidad de exploración. Propone la idea de que el estudiante reordene la información, integre concepciones en su estructura cognitiva y reorganice o transforme la combinación integrada de manera que se produzca el aprendizaje significativo. Para esto las clases deben estar compuestas por actividades que permitan dar concepciones no de forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente.

Siguiendo la línea conceptual del autor, en la unidad desarrollaremos actividades que comprometan al estudiante a hacerse cargo de su formación, manteniendo una actitud proactiva hacia sus propios procesos, involucrando el aprendizaje por descubrimiento y realizando tareas significativas, tales como: lecturas comprensiva, regalos lectores y preguntas valóricas.

Principios de la asimilación

Se refiere a la interacción entre la nueva información que será aprendida y la estructura cognoscitiva existente. Esto permite en las ideas preconcebidas que se reestructuren los nuevos y los antiguos significados para formar estructuras diferentes. Por tanto, la asimilación es la vinculación entre conceptos, que permiten la integración, composición, trasformación o eliminación de las ideas. Similar a la teoría de Vigotsky sobre la internalización, pero esta se enfoca más en las conexiones internas de la persona y no tanto en el medio o contexto social. Ambos principios son mencionados en esta unidad para hacer hincapié en la importancia del medio social y en el proceso inter-psicológico de cada individuo, la importancia de éstos comprende hacer consciente los factores que determinan al momento de elaborar una clase y que esta sea comprendida, aceptada o combinada a los antecedentes previos que el estudiante trae desde su hogar.

3.5 Constructivismo versus Conductismo

Contraponer estos dos enfoques en nuestra unidad didáctica comprende una medida realista entendiendo las necesidades de la escuela. Puesto que ésta, comprende una educación más tradicional que constructivista en la praxis de sus aulas, aunque en el proyecto institucional se vincula la formación de las ideas por medio del constructivismo. La mayor parte de los docentes, tendemos