¿QUÉ IMPORTANCIA DA AICHHORN A LOS MÉTODOS EDUCATIVOS DE LA “CIENCIA DE LA EDUCACIÓN” Y CUÁL A LA PSICOANÁLISIS?

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Ya que cuando el médico dice a la madre que el nacimiento de un bebé retardado representa una herida narcisística y, por lo tanto, la pone en la situación de quien padece porque ha cometido un error. La madre se adapta, se amolda a este esquema y no sale mas de su rol de pecadora. Rehacerlo todo una vez que asume la responsabilidad de lo que sucede en su mundo interno debe librarse, olvidar, ofrecer al pequeño la posibilidad de insertarse en una interacción distinta con ella y con los otros. Por lo tanto no se debe transmitir ese mensaje culpabilizante sino que lo consideren como un patrimonio para ser utilizado en la terapia, ya que el sentimiento de culpa en la madre y la familia representan un problema para el retardado, pudiendo llevarlo a la psicosis.

También considera que el nacimiento de un niño discapacitado es una lente de aumento que hace más evidente las problemáticas ya existentes en el seno de una familia y es un elemento de desequilibrio que altera las relaciones de ese grupo. Pero todo ello depende de la cultura y también es diferente para quien la vive y para quien la ve desde fuera. Además frecuentemente los chicos retardados o psicóticos tienden a reproducir en la familia que los recibe los mismos esquemas de desajuste. Sin embargo a la larga, las dificultades de relación se atenúan hasta que finalmente las defensas son mínimas y el sujeto se encuentra disponible, o manifiesta disponibilidad para un tipo de relación diferente. Los obstáculos iniciales derivan a veces de la resistencia del sujeto y otras de las reacciones desproporcionadas de los miembros del nuevo grupo ante ciertos hechos de la vida cotidiana.

Respecto a la segregación e integración en las diferentes instituciones según Mannoni, para ella un lugar donde se realiza un trabajo intelectual como la escuela no es el sitio justo para un niño que tiene necesidad de recibir estímulos diferentes: música, corporeidad, contacto con los animales y con la naturaleza, según sus propios ritmos. Ya que no todo somos iguales, es algo esquemático, artificioso, querer ofrecer a todos las mismas cosas fingiendo una igualdad que no es real.

Como sabemos en muchas escuelas si un chico no está adaptado es orientado de inmediato a los circuitos especiales, porque un niño retardado nunca podrá llegar al nivel de los demás, por esto es esencial que pueda aprender labores manuales, o que sepa ocuparse de los animales. En conclusión que pueda vivir bien, y esto en la escuela no sucede, ya que no tiene nada que hacer sólo es asistido. Y si hablamos de los Hospitales de Día allí sólo saben medicarlo y no hacen nada por su problema ni por él.

- ¿CUÁLES SON LAS CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONES QUE DEBE TENER UN EDUCADOR SEGÚN MANNONI?

Según Mannoni, una de las principales características que debe tener un educador con niños con algún retraso, es que deben tener capacidad de control, disponibilidad e implicación ante la situación del niño, evitar juicios valorativos los cuáles puedan perjudicar al niño aún más y además deben ser los protagonistas de su propia organización de trabajo. Y por último ser maestros con capacidad de inventar continuamente, y para ello es necesario la constancia de la razón, la responsabilidad de tener razón ya que es el punto inicial para la creatividad.

Por otro lado deben llevar a cabo distintas funciones como es el proporcionar espacios para poder llevar a cabo una mejor vida, deben ayudar a desarrollar el interés por la creatividad y estimular sus sentidos, los profesionales deben ser un apoyo, un acompañante para que no caiga en el desamparo.

En conclusión, Mannoni lo que pretendía era a través de la pedagogía y el psicoanálisis crear escuelas para niños con dificultades para evitar la no segregación, por lo tanto los educadores deben ser defensores del antipsiquiátrico y deben tener la capacidad de enseñarles a vivir en lugar de verse destruidos por una demanda de adaptación que normalmente es una adaptación a una estereotipia institucional.

- TENIENDO EN CUENTA EL PUNTO DE VISTA DE MONTESSORI, EXPLICA SU ENFOQUE DE LA EDUCACIÓN CULTURAL Y DEMOCRÁTICA VS LA EDUCACIÓN NATURAL Y ESPIRITUAL.

Según el punto de vista de Montessori, la educación cultural y democrática no tiene nada que ver con la educación natural y espiritual, ya que la educación cultural considera las acciones externas como las que dirigen y perfeccionan al hombre. Estas han puesto sobre la responsabilidad de la colectividad infantil la sanción a los propios actos, colocando en manos de los niños principios sociales que rigen la vida colectiva del adulto y creando una especia de democracia en la escuela.

Mientras que la educación Montessori es un punto de vista naturalista o más bien espiritual, en la que tiene como objetivo la búsqueda de la “salud psíquica”, y con ello la posibilidad de satisfacer las necesidades espirituales del alma humana, es el único fin de la escuela Montessori. No debemos dar a los niños no maduros nuestros principios sociales, no debemos hacer de jueces ni de directores en la colectividad de los niños, sino sólo dar los medios necesarios a fin de que los niños no hechos alcancen la plenitud en la conquista de la salud interior. Un compañero que sanciona a sus condiscípulos va contra la ley de justicia que dice: “No juzgar”, y, además descarga sobre los hombros de las generaciones futuras los errores y las injusticias sociales son un impedimento a nuestra felicidad y a nuestra bondad. Dejemos que las vidas nuevas se manifiesten en sus naturales expresiones y quizás nosotros, los adultos, aprendamos de los niños más altas formas de justicia y de moralidad.

Además en las escuelas democráticas existe un maestro que aunque no actúe directamente ha depositado sobre los niños una carga como son las leyes, injusticias, etc. y lo peor que les ha dado es la opresión de libertad, no tienen la libertad de desarrollarse según las necesidades íntimas de la vida espiritual.

Sin embargo Montessori lo que pretende es librar al niño del maestro que enseña y sustituirlo por un ambiente donde el niño pueda escoger lo que es apropiado a su propio esfuerzo y a las necesidades íntimas de su personalidad.

Y por último otra diferencia que marca una y otra es que no se debe conocer al educando antes de educarlo, porque las actividades psíquicas profundas son “latentes” y sólo la concentración y la actividad pueden revelarlos. Por ello es la educación la que revela a la psicología y no viceversa. Debemos dejarle en libertad para que se manifieste además de ofrecerle los medios necesarios a su vida anterior.

BIBLIOGRAFÍA