¿Que debatimos hoy en la didáctica?

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Desde Kuhn se responde que la didáctica ha cambiado de paradigma de uno normativo- instrumentalista a un nuevo paradigma, que transita un interés práctico de tipo comprensivo- interpretativo.

¿Se trata de un cambio en los programas de investigación?

Lakatos elige una unidad de análisis empleada que puede reflejas el desarrollo de una ciencia: el programa de investigación científica (P.I.C). Es una sucesión de teorías que emparentados se generan unas a partir de las otras, manteniendo en común hipótesis fundamentales, el núcleo duro, el cuál es irrefutable y protegido por hipótesis auxiliares. Para Lakatos es posible la coexistencia de diferentes P.I.C, aún enfrentados entre sí.

Desde Lakatos, la didáctica ha cambiado producto de la conformación de nuevos programas de investigación, abandonando el corte positivista- normativo para desarrollar programas de corte comprensivo- interpretativo o de corte crítico.

¿Se trata de un cambio producto de la falta de respuesta a los problemas del aula?

Laudan (1993): El propósito de la ciencia es “obtener teorías con una elevada efectividad en la resolución de problemas.”

Tipos de problemas.

Problemas potenciales: Constituyen explicaciones necesarias pero para las cuáles aún no hay respuestas.

Problemas resueltos: son los que ya fueron solucionados por alguna teoría.

Problemas anómalos: aquellos resueltos por una teoría rival pero no por la teoría en cuestión.

Los problemas conceptuales se presentan Cuando en los postulados teóricos se dan lo siguiente:

Inconsistencia. Contravención con otros postulados predominantes.

Vulnerabilidad de la tradición de la investigación que forma parte. Incongruencia entre sus postulados y otros más generales a los que debiera subordinarse.

Las dificultades conceptuales deben reducirse al mínimo para que una teoría resuelva el mayor número de problemas empíricos posibles generando un mínimo de anomalías. La didáctica ha cambiado, porque los problemas del aula han cambiado, porque las respuestas empíricas y conceptuales a los problemas del aula han cambiado o porque los principios racionales (la racionalidad) de la didáctica han cambiado.

Diálogo con los Docentes

En “Algunos diálogos con los docentes “se puede contemplar que mientas el mundo académico abandona los problemas de los “como” y mientras se construye un nuevo paradigma desde donde interpretar la vida del aula, los docentes le siguen reclamando a la didáctica pautas para la “Acción”.

El autor rescata la voz de los docentes proponiéndoles contestar un sencillo cuestionario de cuatro preguntas. Ellas son:

• Si participaras de un curso de didáctica general ¿Que esperarías aprender?

• Si participaras de un curso de didáctica (La disciplina de tu título de base…) ¿Que esperarías aprender?

• Indica por lo menos una categoría conceptual o un procedimiento que identifiques como perteneciente a la didáctica general y que utilizas en tu práctica cotidiana.

• Indica por lo menos una categoría conceptual o un procedimiento que identifiques como perteneciente a la didáctica de… (Título de base) y utilizas en tu práctica cotidiana.

En las respuestas obtenidas se puede advertir, en primer lugar, el carácter instrumental- metodológico, donde parece seguir prevaleciendo la atribución del método. En cuanto a las respuestas de las dos primeras preguntas, se podría decir que los docentes siguen pretendiendo que la didáctica de respuestas a los problemas del “como”, no se obtiene ninguna respuesta que muestre la especificidad del contenido como objeto de análisis en el campo de la didáctica especifica.

Con respecto a la tercera pregunta, se puede ver en algunos casos, el reduccionismo de la didáctica al carácter instrumental- metodológico, pero en otros, cierta amplitud hacia nuevas temáticas. Por ultimo en la cuarta pregunta, se reafirma, en la totalidad de las respuestas obtenidas, el carácter instrumental- metodológico.