Desplazamiento e inclusión: construcción de currículos inclusivos, integrales, integrados y contextuales. Artículo de la Dra Cecilia Correa Molina, Bogotá: Magisterio. (2007).

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En ese orden discursivo, se retoman los 8 objetivos de la formación integral en la perspectiva multicultural planteados por Ramsey, los cuales mantienen vigencia y están encaminados a orientar, fomentar, promover, estimular y propiciar en los estudiantes el respeto por el otro, a involucrarlo en su interacción para fortalecer sentimientos de autoestima y afectividad; que sean conscientes de su responsabilidad en el desarrollo social en esta colectividad cambiante. Igualmente, se constituye la necesidad mediática de fortalecer las relaciones entre la escuela, la familia y la cultura.

Doria Correa reconoce, a través de Sleeter y Grant, que para la consolidación de una sociedad justa no es suficiente una “educación multicultural”, sino que también debe existir un compromiso político frente a la desigualdad, la pobreza, el poder y la opresión en la estructura social. Sin embargo, insta que un modelo educativo multicultural propicia avances en los procesos inclusivos.

Otro de los aspectos que se retoman en el texto, desde los fundamentos conceptuales de Derman – Sparks, es la responsabilidad de los docentes en promover currículos incluyentes, que difieran de aquellos “currículos turísticos” que toman la diversidad como un elemento exótico y distan de un currículo basado en el amor, el respeto por la dimensión humana , el valor de cultivar los sentimientos, la alegría y la fe en la vida. Para ello advierte que no se deben caer en trivializaciones, rarezas, desconectar la diversidad cultural de la vida cotidiana de la clase, en el estereotipia y representación errónea de los grupos étnicos.

Por último, el autor afirma que el docente puede enriquecer el proceso inclusivo, mediante el uso de guías sobre educación multicultural, centrados en currículos integrados. De esta manera, el docente es el agente mediador para trasladar todo el discurso pedagógico al aula, quien puede en realidad lograr procesos de transformación a través de cualquier disciplina del conocimiento, convirtiendo la clase como un pretexto para promover el sentido crítico del estudiante.

En términos generales consideramos que el artículo responde a su propósito inicial, pues el lector logra reflexionar sobre la reconceptualización del currículo, no mirado como un documento formal y normativo que responda a los contenidos de las diferentes disciplinas, sino que sea una construcción colectiva que propenda por la formación de un ser crítico, humanista que acoja las diferencias. Un currículo pensado desde las necesidades contextuales del educando y de la realidad sociocultural de nuestro país.

Los docentes somos los llamados a asumir el reto en el aula de cambiar los estereotipos y estructuras arraigadas en el imaginario colectivo.

MAESTRANTES:

ADRIANA PATRICIA ARROYO RUIZ.

MARA VENUS SUÁREZ MARTÍNEZ.